高職學生英語課堂沉默之教師因素及其對策研究.pdf

1、英語課堂是實施英語教學的主要陣地，是師生進行對話交流的重要平臺，課堂教學效果在很大程度上取決于學生這一學習主體的課堂反應。然而，大量的研究表明，學生的消極沉默已經(jīng)成為國內(nèi)英語課堂教學中普遍存在的一種現(xiàn)象，嚴重阻礙了學生口語交際能力的培養(yǎng)和教學目標的實現(xiàn)，成為導致各類學校英語教學成效低下的主要原因之一。
　　這一問題已經(jīng)引起國內(nèi)外學者的廣泛關注，但縱觀已有的文獻資料不難看出，相關研究大多注重對導致學生課堂消極沉默現(xiàn)象的內(nèi)因和外因的綜

2、合性分析，例如學生自身因素、教師因素和社會文化因素等，而針對某個主要原因的深入探究比較缺乏。事實上，教師作為課堂教學的主導者，對學生的課堂參與情況有著十分重要的影響，而針對導致學生課堂消極沉默的教師因素的專門研究卻相對不足。因此，本文力求以教師因素為切入點，全面剖析引發(fā)學生英語課堂消極沉默的教師因素，深入挖掘其中的主要影響因素，并在此基礎上尋求打破學生消極課堂沉默的有效對策。
　　本文在沉默及課堂沉默相關理論的支撐下，在回顧和分析

3、相關研究文獻的基礎上，把學者們關注相對較少的、英語水平相對較低的高職學生作為特定的研究對象。通過客觀細致的課堂觀察和與相關師生的訪談交流，初步了解高職學生英語課堂消極沉默的現(xiàn)狀以及造成這一現(xiàn)象的教師方面的各種可能性因素，并在此基礎上設計了調(diào)查問卷，對315名來自不同專業(yè)和不同年級的高職學生進行了問卷調(diào)查，共收集有效問卷296份，通過對相關數(shù)據(jù)的處理和對調(diào)查結(jié)果的分析，進一步了解高職學生英語課堂消極沉默現(xiàn)象的嚴重程度，并深入挖掘了導致這一

4、現(xiàn)象的教師方面的主要因素。
　　研究結(jié)果表明，高職學生在英語課堂中的消極沉默現(xiàn)象相當嚴重，而引發(fā)他們保持消極沉默的教師因素主要包括教師的提問策略、課堂管理、教學評價和教學風格等4個方面，其中，對于學生消極課堂沉默產(chǎn)生直接影響的主要子因素又包括對課堂參與情況的過程性評價、教師參與學生課前預習情況、學生發(fā)言機會的均等程度、教師的講授時間、教師提問的吸引力等5個方面?；谶@些發(fā)現(xiàn)，本文提出了相應的建議，例如優(yōu)化提問策略、加強課堂管理、完

5、善教學評價、改進教學設計、參與學生課前預習等。希望以此幫助高職英語教師不斷更新自己的教學觀念、改進自身的教學行為，從而進一步激發(fā)學生積極參與課堂發(fā)言的熱情、營造生動活潑的英語課堂學習氛圍。
　　本研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義:本研究以高職院校英語課堂沉默為著眼點，以導致高職學生英語課堂消極沉默的教師因素為切入點，有利于為進一步豐富和發(fā)展課堂沉默理論提供生動鮮活的案例;在對教師因素深入剖析的基礎上為打破學生課堂沉默提供了可行性的建議