非英語專業(yè)本科生英語聽力教學認知策略與元認知策略培訓的實驗研究.pdf

1、本文對外語教學中如何提高聽力教學的效率進行了研究。經查證，到目前為止，有關外語聽力教學尤其有關非英語專業(yè)本科生英語聽力學習策略培訓的實證性研究還有待進一步深層次探究。本文在總結與系統(tǒng)分析有關聽力理論與語言學習策略理論以及國內外有關聽力策略培訓研究成果的基礎上，試圖從認知策略和元認知策略培訓的角度出發(fā)對非英語專業(yè)的本科生進行聽力學習策略培訓。本研究主要采用準實驗法。廣西師范大學非英語專業(yè)的三個自然班共121人參加了本實驗。其中實驗1班為4

2、0人，在聽力課上接受認知策略和元認知策略的培訓；實驗2班為42人，接受認知策略的培訓；控制班為39人，不接受任何形式的策略培訓。實驗前對Oxford的SILL進行討論，了解學生在聽力學習方面所存在的主要問題以及在聽力學習過程中所用的學習策略后，選取了八種認知策略和七種元認知策略進行了為期一學期的培訓。這八種認知策略和七種元認知策略列舉如下：預測、詞匯、記筆記、聯(lián)想、語法、推理、意義、建立視覺形象；目標與計劃、集中注意、選擇注意、自我管理

3、、自我監(jiān)控、自我評價、自我調整。培訓開始前，收集了符合各類策略的聽力材料，設計了培訓模式，商討了培訓的實施過程，為任課老師順利實行策略培訓做好充分準備。培訓結束后，對測試成績、問卷調查以及學生的學習總結等從定量和定性兩方面進行了對比分析。 研究結果表明：策略訓練可以提高學生的聽力水平，增強受試的策略使用；認知策略和元認知策略結合起來培訓比只進行認知策略培訓對學生產生的效果更好。具體結果表明實驗1班的各部分成績以及總分明顯高于控制

4、班，在第三部分和總分上也明顯好于實驗2班，而實驗2班只在第一部分明顯好于控制班。促使實驗班聽力成績提高的主要原因是策略培訓對學習者聽力學習過程的影響。在學生的策略意識和策略使用方面，實驗1班使用認知策略和元認知策略都明顯高于控制班，實驗2班使用認知策略明顯高于控制班；同樣，培訓后實驗1班在策略使用類型的增加也比實驗2班好。策略培訓還有利于學生增強聽力學習的信心，絕大部分學生對此次培訓持肯定的態(tài)度，試驗2班同學認為有必要教會他們成功選擇和