元認知策略指導在非英語專業(yè)本科生聽力教學中的有效性研究.pdf

1、自上世紀70年代以來，語言教學研究的重點已經(jīng)從研究“教”轉向研究“學”，引起了對學習策略進行研究的熱潮。早期的學習策略研究大多注重于閱讀，對話和寫作方面，對聽力領域的涉及較少。但是隨著認知語言學、心理語言學等領域的發(fā)展，聽力的研究開始引起人們的重視，但總的來說研究的力度還有待提高。在國外，很多學者已經(jīng)開展對聽力元認知策略的培訓研究(O'Malley&Chamot，1989；Vandergrift，1999)。但是國內元認知策略的研究大多

2、集中于整體策略研究和描述，對聽力元認知策略培訓方面的研究還較薄弱，尤其是課堂介入研究鮮有涉及。因此，本研究以Flavell的元認知理論為基礎，參照Vandergrift的聽力元認知意識問卷作為主要研究工具，調查介入式元認知策略指導對提高學生聽力理解能力的有效性。
　　 研究隨機抽取海南大學2008級87名大一新生作為樣本，其中實驗班44人，控制班43人。兩個班的學生在年齡、性別、教育背景、英語學習經(jīng)歷方面均大體一致。聽力前測的結

3、果表明兩班同學聽力成績沒有存在明顯區(qū)別。
　　 實驗班同學進行了為期7周，每周50分鐘的聽力策略指導以幫助他們提高和發(fā)展元認知知識。另外，他們還被要求每周撰寫聽力周記記錄下他們的聽力活動、遇到的問題和成功采用的策略?？刂平M則按照傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式進行教學。
　　 本研究主要圍繞以下三個問題展開：一、調查阻礙非英語專業(yè)本科生聽力理解的主要因素：二、了解當前非英語專業(yè)本科生的聽力元認知意識水平并分析原因；三、研究元

4、認知策略指導對提高學生聽力理解能力的有效性。
　　 研究結果表明：不熟悉的單詞：較長或復雜的句子；說話者的語速；聽力材料的背景；連讀、吞音。是學生聽力理解過程中的5大主要障礙，此外，注意力不集中、對話中的成語、發(fā)音以及信息處理都是學生在聽力當中面臨的主要問題。在元認知水平方面，非英語專業(yè)本科生在聽力方面具有較高的元認知意識，他們能夠意識到聽力的過程和要求但是在直接注意力、自我評價方面等表現(xiàn)不佳。在對上述學生進行元認知策略指導后，

5、進行的聽力成績獨立樣本t檢驗結果表明實驗班和控制班在對話方面沒有任何區(qū)別，但是在短文、復合聽寫以及聽力總分方面出現(xiàn)顯著差異，實驗班成績較控制班要好。總體而言，元認知指導對提高學生的聽力成績起到了積極作用。在對實驗班和控制班進行配對樣本分析結果顯示兩個班級都取得了進步，但是實驗班進步明顯具有統(tǒng)計學意義，控制班的進步不明顯不具統(tǒng)計學上的顯著意義。令人意外的是，對單項聽力成績的分析中發(fā)現(xiàn)，無論是實驗班還是控制班在復合聽寫方面都出現(xiàn)后退，尤其是