非英語(yǔ)專業(yè)文理本科生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究.pdf

1、自上世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略就受到了廣泛的關(guān)注，研究者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用策略的差異對(duì)學(xué)習(xí)是否成功起到了非常重要的作用?！奥?tīng)”的能力是英語(yǔ)教學(xué)的基本技能之一，同時(shí)，也是人們?nèi)粘＝浑H的一個(gè)重要方面。聽(tīng)力理解策略作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要方面，受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的重要性。盡管很多研究者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象做了很多的研究，但是就大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究而言，把文理科大學(xué)生作為研究對(duì)

2、象的卻很少。
　　 鑒于這種情況，本研究將非英語(yǔ)專業(yè)文理科大學(xué)生與聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，旨在探索文理科大學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略方面是否有差異。研究的具體問(wèn)題是：（1）在聽(tīng)力過(guò)程中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略使用的總體情況如何？（2）文理科本科生在聽(tīng)力策略使用方面是否存在差異？如果是，存在哪些差異？
　　 本研究的受試對(duì)象是145位來(lái)自于安徽科技學(xué)院四個(gè)大二自然班的學(xué)生。文科班是公共事業(yè)與管理的兩個(gè)班，理科班是食品科學(xué)與工程的兩個(gè)

3、班，本文對(duì)他們的聽(tīng)力理解策略進(jìn)行了具體研究，本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)以O(shè)’Malley & Chamot（2001）對(duì)策略的分類為理論框架，作者在借鑒別人研究的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)了聽(tīng)力策略問(wèn)卷，用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在測(cè)試結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)輔助訪談的方式，對(duì)他們的聽(tīng)力策略使用情況進(jìn)行對(duì)比研究。
　　 在對(duì)所有數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析處理后，本研究所得的結(jié)果是：（1）學(xué)生較頻繁的使用聽(tīng)力策略輔助聽(tīng)力學(xué)習(xí)；（2）元認(rèn)知策略是學(xué)生們

4、使用最多的策略，其次是認(rèn)知策略和社交/情感策略；（3）文理科大學(xué)生在使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略方面存在明顯的差異，特別是在認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略方面，文科生對(duì)策略的使用明顯高于理科生。
　　 本研究對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的理論和實(shí)踐都有一定的借鑒意義和指導(dǎo)意義。首先，本研究在一定程度上拓寬了聽(tīng)力研究的范圍；其次，本研究有利于教師了解學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略的使用情況，從而對(duì)學(xué)生的薄弱方面加以指導(dǎo)，如鼓勵(lì)學(xué)生使用社會(huì)/情感策略，尤其是加強(qiáng)學(xué)生與他人合作策略的指