非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)文化學(xué)習(xí).pdf

1、眾所周知，語(yǔ)言和文化是一個(gè)相互融合、不可分割的整體。語(yǔ)言是文化的一部分，它反映文化，同時(shí)又受到文化的影響和制約。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想掌握英語(yǔ)，必須在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的文化背景知識(shí)，并將二者運(yùn)用于交際中，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能即提高跨文化交際能力，將英語(yǔ)自如地運(yùn)用到跨文化交際中去。新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的重要性。
　　 國(guó)內(nèi)外的很多語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者以優(yōu)秀的語(yǔ)

2、言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)第二語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)做了大量的研究，得出了一些具有指導(dǎo)意義的結(jié)論。對(duì)于中國(guó)的大學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力，是一個(gè)值得重視和亟待解決的問(wèn)題。就英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)而言，把非英語(yǔ)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象的卻很少。
　　 鑒于這種情況，本研究將非英語(yǔ)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，分析非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)文化水平以及他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)

3、性提出英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)策略和建議。本論文研究的具體問(wèn)題是：
　　 (1)非英語(yǔ)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的過(guò)程中通常會(huì)使用哪些學(xué)習(xí)策略？
　　 (2)限制非英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的因素有哪些?
　　 (3)針對(duì)這些制約因素，非英語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)采取哪些學(xué)習(xí)策略促進(jìn)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)？
　　 (4)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的過(guò)程中，非英語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則?
　　 (5)英語(yǔ)教師在非英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文

4、化的過(guò)程中的作用是什么?
　　 本研究采取了調(diào)查問(wèn)卷和訪談兩種形式。調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是398位來(lái)自安徽科技學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)至四年級(jí)的大學(xué)生，其中有來(lái)自文科班的學(xué)生，也有來(lái)自理科班的學(xué)生。本問(wèn)卷對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了具體研究。本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)是以?shī)W墨萊和查莫特（O'Malley&Chamot）(2001)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類為理論框架，作者在借鑒他人研究的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)了英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，用SPSS16.0對(duì)

5、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析。作者還通過(guò)訪談的方式，分別對(duì)10名非英語(yǔ)專業(yè)本科生和10名英語(yǔ)教師進(jìn)行了采訪，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。
　　 在對(duì)所有的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析處理后，本研究得到的結(jié)果是：(1)大部分的非英語(yǔ)專業(yè)本科生知道語(yǔ)言與文化的關(guān)系和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的重要性；(2)非英語(yǔ)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的過(guò)程中也會(huì)使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，但是使用的頻率和總體水平不高；(3)大部分的同學(xué)和教師認(rèn)為中學(xué)階段的應(yīng)試教育

6、、大學(xué)里的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、母語(yǔ)的影響以及傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念都在一定程度上影響和制約了非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)；(4)英語(yǔ)教師在非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中起非常重要的作用。
　　 針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，作者提出了具體的解決方案：(1)非英語(yǔ)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的過(guò)程中要堅(jiān)持幾項(xiàng)原則，即相互尊重的原則、辯證分析的原則、求同存異的原則和適度的原則；(2)從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)本科生

7、可以使用三種策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，即情感策略、輸入策略和交際策略；(3)從英語(yǔ)教師的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師要在認(rèn)真研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，以及采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。
　　 本研究對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的理論和實(shí)踐都具有一定的借鑒意義和指導(dǎo)意義。首先，本研究以非英語(yǔ)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，使其研究成果具有