非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生歧義容忍度和英語(yǔ)閱讀策略的關(guān)系研究.pdf

1、在復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者不斷接受著語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用及文化等方面的新信息。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)者習(xí)慣將遇到的新信息與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。而英漢兩種語(yǔ)言在諸多方面的差異容易給學(xué)習(xí)者帶來(lái)理解的模糊與偏差;面對(duì)這樣的模糊現(xiàn)象,高歧義容忍度者在認(rèn)知和情感上不易被歧義所干擾,善于接受和應(yīng)對(duì)新事物,善于在學(xué)習(xí)中不斷嘗試。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包含諸多方面,其中閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要技能之一,也是一種重要而復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程及語(yǔ)言交際活動(dòng)。閱讀理解要求學(xué)習(xí)者通過(guò)文

2、字符號(hào)主動(dòng)積極地獲取新信息并進(jìn)行整合再創(chuàng)造。以往的研究少有將認(rèn)知、情感因素與閱讀、閱讀策略相結(jié)合,本文的目的在于探究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歧義容忍度和閱讀策略之間的關(guān)系,為此作者設(shè)計(jì)了五個(gè)研究問(wèn)題:
　　1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歧義容忍度和閱讀策略間是否有相關(guān)關(guān)系?
　　2.歧義容忍度高低不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀策略的使用上有哪些不同?
　　3.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歧義容忍度和閱讀成績(jī)間是否有相關(guān)關(guān)系?
　　4.閱讀

3、成績(jī)高低不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀策略的使用上有哪些不同?
　　5.閱讀策略培訓(xùn)是否有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歧義容忍度和閱讀能力的改善?
　　本文采取質(zhì)量結(jié)合的研究方法,量化研究通過(guò)分析數(shù)據(jù)論證研究結(jié)果,質(zhì)性研究采用有聲思維注重研究過(guò)程。本研究在試測(cè)(pilot study)基礎(chǔ)上,選取81名沈陽(yáng)師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生作為受試進(jìn)行研究。受試來(lái)自?xún)蓚€(gè)大學(xué)英語(yǔ)平行班,作者的研究分前測(cè)與后測(cè);81名受試在前測(cè)與后測(cè)中分別填寫(xiě)歧義容忍度問(wèn)卷和

4、閱讀策略問(wèn)卷、并接受閱讀測(cè)試。量化研究收集的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS18.0進(jìn)行分析;初步分析數(shù)據(jù)后,作者在81名受試中選取4名進(jìn)行有聲思維,分別代表歧義容忍度高與低、閱讀水平高與低的不同受試。此外,作者還在實(shí)驗(yàn)班展開(kāi)了為期四周、基于歧義容忍度的英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn),來(lái)探究閱讀策略培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者容忍度和閱讀水平的影響。
　　通過(guò)實(shí)驗(yàn),本研究得出以下結(jié)論。其一,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與閱讀策略顯著相關(guān),換言之,大多數(shù)容忍度水平高的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)使

5、用閱讀策略達(dá)到有效的理解。其二,容忍度水平高低不同的學(xué)習(xí)者使用閱讀策略頻率也不同;容忍度高的學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)于運(yùn)用閱讀策略及全局策略進(jìn)行閱讀,所有受試在閱讀中都能運(yùn)用解決問(wèn)題策略和輔助策略幫助其理解文章。其三,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與其閱讀成績(jī)呈顯著相關(guān),即大多數(shù)容忍度較高的學(xué)習(xí)者,其閱讀水平也相對(duì)較高。其四,閱讀水平高低不同的學(xué)習(xí)者,其使用閱讀策略的頻率不相同,這一研究發(fā)現(xiàn)與研究問(wèn)題二相似,即高水平讀者在閱讀中更善于運(yùn)用閱讀策略、尤其是全

6、局策略;所有水平的讀者都能在閱讀中使用解決問(wèn)題策略和輔助策略以幫助理解。其五,研究發(fā)現(xiàn),基于容忍度的閱讀策略培訓(xùn)有助于改善學(xué)習(xí)者的歧義容忍度,但對(duì)閱讀水平的提高還有待進(jìn)一步研究。
　　本研究為教師和學(xué)生提供了一種元認(rèn)知方法。從教師角度來(lái)講,教師自身歧義容忍度高低不同,這會(huì)影響他們的實(shí)際教學(xué),進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的歧義容忍度。從學(xué)生角度來(lái)講,眾多中國(guó)高校本科生缺乏元認(rèn)知能力。作為教育工作者,作者試圖通過(guò)本研究為學(xué)生提供一種了解自我學(xué)習(xí)情況