知識教學與學生發(fā)展.pdf

1、學生發(fā)展是知識教學的根本指向。學生發(fā)展的內(nèi)涵是不斷變化的，它隨著時代、社會以及人發(fā)展的需要而發(fā)生改變。筆者認為，現(xiàn)時代我們國家所需要的學生發(fā)展是協(xié)調發(fā)展、自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。 知識教學促進學生發(fā)展，當然不可忽視知識的重要作用。學校教學通過知識來使學生獲得發(fā)展，但是知識對學生的發(fā)展發(fā)生什么樣的作用，還取決于我們在什么意義上來理解知識。以往，我們主要是在認識論的意義上看待知識，知識僅僅是人們認識世界、改造世界的工具(滿足物質功利需要

2、的工具)，知識可以培養(yǎng)學生的理性認識能力，這就是知識與學生發(fā)展的外在關聯(lián)。如今，隨著人們研究的不斷深入、拓展，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，認識論并不是研究知識、真理問題的惟一視角，我們還可以從存在論(生存論)的角度來研究與探討知識、真理的問題。這其實也是當今人類社會發(fā)展的需要。如此看來，知識就不再只是人的認識問題，而且是人的存在問題。從存在論(生存論)的意義來看待知識，知識融身于人的存在過程，確證著人的存在，在不同的層面上改變著人的存在，促進著人的生

3、成。這就是知識與學生發(fā)展的更深層次的內(nèi)在關聯(lián)。在存在論(生存論)的視野下，知識的價值觀、知識的性質觀和知識的獲得觀，都參與、促進著學生的發(fā)展。 學生作為人的發(fā)展，也就是去成為一個人。為了促進學生作為人的生成，教師應確立新的教學觀。我們從人的生成所需要的要素出發(fā)，提出新的教學觀的三重內(nèi)涵。首先，教學是學生在教師指導下自我改造、自主發(fā)展的實踐活動。其次，教學是學生在教師幫助下建構與世界的生活關系的活動。最后，教學是學生在教師幫助下與

4、知識建立意義關系的活動。自我是個體發(fā)展的最主要的力量，有了這一力量的支撐，學生個體就可能去建構與世界的生活關系，去建構與知識的意義關系。世界、知識都是學生自我發(fā)展的資源，它們最終都要被納入到個體作為整體的人的生成過程中去。 為了實現(xiàn)學生發(fā)展，除了在觀念層面上有所改變之外，我們還應在一些具體的教學實踐領域實現(xiàn)變革。在師生關系上，教師應充分認識和理解學生的內(nèi)在自然，尊重、適應并激發(fā)它們，與學生的自然發(fā)展過程相合作；在教材方面，應重視