運用外語立體教學法探究多樣化課堂教學策略.pdf

1、隨著外語新課程教學改革的不斷深入，把培養(yǎng)語言交際能力作為外語教學的中心目標已成為人們的共識。語言是交際的工具，是交流思想、情感、信息的工具。語言教學的本質(zhì)特征就是教學過程交際化。學習語言的目的是為了提高使用語言的能力和提高交際能力。理查茲和羅杰斯(Richards&Rodgers1986)把教學法看成一個由觀點、設計和步驟組成的體系。在這個模式里，觀點指的是語言的理論和語言學習理論，即其言明或含蓄的理論基礎；設計中包括了教學目的、大綱、

2、教學活動和學生、教師和教學材料的作用；步驟則指課堂里的具體操作技巧。 在外語教學歷史發(fā)展的長河中，特別是進入十九世紀末期以來，人們從未停止過對外語教學方法的探討與論爭。從早期的翻譯法和直接法的對立，到聽說法和認知法的對比實驗，從暗示法、沉默法、社團法和全身反應法的另辟蹊徑，到功能大綱和交際法的異軍突起，人們始終在忽視方法論研究的誤區(qū)中尋求所謂最佳的教學方法。然而無論是名家輩出的直接法，還是集新興理論之大成的交際法，都沒有找到解決

3、外語教學問題的萬能方法，其癥結(jié)何在? 教學法無優(yōu)劣之分，只有適合不適合的問題。它的產(chǎn)生和發(fā)展都有其自身的理論基礎和背景。各種教學法經(jīng)一百多年來的實踐與論爭，相互取長補短、交替發(fā)展，誰也無法取代，足以說明它們各有其合理的內(nèi)核，也說明了語言與外語教學的復雜性。理性教學的合理內(nèi)核是：重思維能力的培養(yǎng)，語言知識傳授的系統(tǒng)化，注意調(diào)動學習自覺性、培養(yǎng)閱讀翻譯能力、注意母語的遷移作用，對成人學習外語和公共外語教學成效較大。感性教學的合理內(nèi)核

4、是：重運用能力的培養(yǎng)，從實用出發(fā)確定學習目標，教學過程直觀化、感性化、積極化，注意培養(yǎng)口語能力，精講多練，實踐性原則性強，對以純使用為目的的外語訓練班，外語專業(yè)打基礎階段和年齡較小的學習者成效較大。 上世紀80年代以來，以熟練運用為導向，培養(yǎng)交際能力為目標的外語教學原則逐漸被確立，且第二語言教學法研究出現(xiàn)了一個很大的變化，許多語言教學法專家放棄尋找“唯一正確”的外語教學的嘗試，轉(zhuǎn)向研究容納各種教學法長處，使不同教學方法、手段和教

5、材大綱都能發(fā)揮作用的多元化外語教學體系或教學原則，這就是外語教學發(fā)展的趨勢。 早在上個世紀五十年代，國內(nèi)就有學者提出建立有中國特色的外語教學法體系的構(gòu)想，但是直至九十年代初卻鮮見建樹。凡研究外語教學法體系的人士仍樂于從西方文獻論起。1995年《外語立體化教學法的原理與模式》(以下簡稱《原理與模式》)一書出版，在《原理與模式》一書中，作者開宗明義地指出外語立體化教學法是外語教學思想體系之一，外語立體化教學法是以學生、目的語和環(huán)境為

6、軸，以經(jīng)濟發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體的外語教學法體系，是研究創(chuàng)建、運用外語教學法的方法論。方法論指科學研究中所采用的方法學理論，即用以認識研究對象之本質(zhì)的方法學理論模式及其操作方式，因此方法論亦可稱為法上之法。 本文在這樣的背景下，運用外語立體教學法的理論、中學教育學、新課程理論、語言教學論等學科的相關(guān)理論，以文獻分析的方法和實證法，對在特定的教育、教學環(huán)境中由教師指導學生的外語學習活動這一外語教學客觀事實展開研究，并提出

7、利用外語立體化教學法的基本觀點、教學模式及其操作框架支持外語教學及學習，重點探討將外語立體化教學法作為兼容并蓄之法對英語學科教學的指導作用，并對語法教學做出針對性的教學模式和教學技巧進行嘗試性探索，以期總結(jié)出較有效果的模式和方法。論文主體包括三個部分： 第一部分，文獻綜述。對外語立體化教學法的理論基礎及理念發(fā)展進行總結(jié)并闡述。外語立體化教學法原理具有鮮明的辯證立場，更富于方法論內(nèi)涵：其一：外語立體化教學法認為“法無定法”的前提是

8、“教學有法”，即教學有自身的發(fā)展規(guī)律，故它論證的不是“法無定法”的法(技巧，模式)。這種出發(fā)點恰恰體現(xiàn)了“教研究性學習實踐隨著歷史的發(fā)展經(jīng)歷了一系列的演變，并日趨完善。是為了不教”這一辯證觀點。其二：外語立體化教學法將系統(tǒng)的功能大于其要素功能之和的辯證主張融人外語教學法體系，這是繼Anthony(1963)的三層級(approach，method，techique)之說后對外語教學法體系概念又一新的發(fā)展。在外語立體化教學法體系中，要素不

9、再是簡單的層級遞進關(guān)系，而是相互支撐的三維立體結(jié)構(gòu)，它以學生、目的語、環(huán)境為軸，經(jīng)濟發(fā)展為底，跨文化為頂。這一觀點使我們跳出了西方教學法傳統(tǒng)的思維方式，從系統(tǒng)科學和社會及經(jīng)濟的廣角去研究教師、學生和目的語之間的相互作用。其三：外語立體化教學法對自身體系持一分為二的辯證觀點。因為“認識無窮，外語教學法的發(fā)展無窮。我們可能認識外語教學中客觀存在的新規(guī)律，也可能修正以往發(fā)現(xiàn)的規(guī)律”。如果說“了猶未了”包含著矛盾與統(tǒng)一的辯證立場的話，外語立體化

10、教學法就含有這一最基本的方法論思想。同時，作者對外語立體化教學法指導教師針對每天紛繁復雜的課堂局面做出決策，并能很好的把握其中的技巧與模式，進而能在開拓宏觀視野的同時開拓創(chuàng)新構(gòu)建微觀技巧模式的可行性及意義進行細致的分析。 第二部分，是論文的中心部分。作者對在外語立體化教學法指導下的英語教學進行了實證研究。通過一年的高中英語教學實踐，總結(jié)出一套行之有效的英語教學實施方案，以確保英語學科教學活動科學、有序地開展。此外，論述了如何利用