課堂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)策略

1、常用的幾種教學(xué)策略常用的幾種教學(xué)策略教學(xué)策略規(guī)定了教學(xué)活動的總體風(fēng)格和特征。教學(xué)策略連續(xù)統(tǒng)一體的兩個端點分別是‘發(fā)現(xiàn)策略’和‘接受策略’，中間有不同的混合、過渡的情況。教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動方案。1訓(xùn)練與練習(xí)策略這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行

2、深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機(jī)械記憶的策略。訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對于陳述性知識的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。對物理教學(xué)中的某些內(nèi)容(大多為言語信息)，適當(dāng)?shù)剡\用訓(xùn)練與練習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率。由于初中物理教科書中的陳述性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用物理概念和規(guī)律解決問題具有重要作用，因此，不能因為訓(xùn)練與練習(xí)

3、策略容易導(dǎo)致死背硬記而望而卻步。應(yīng)通過對物理知識所屬學(xué)習(xí)類型的分析，選用適用于接受學(xué)習(xí)的信息，適當(dāng)?shù)剡x用訓(xùn)練與練習(xí)策略，揚其長，避其短，合理運用之。2演繹策略演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運用演繹策略設(shè)計課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)

4、象與概念聯(lián)系起來。演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理)→進(jìn)行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時間，因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時，正是由于這種策略設(shè)計的教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā)展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。因此，在選擇演繹策略時，一定要重視學(xué)生的參

5、與，并盡可能地多用實例(或演示)進(jìn)行論證，以加深學(xué)生對知識的理解。3歸納策略歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學(xué)習(xí)的特點，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對知識的理解。歸納策

6、略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進(jìn)行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論提出問題→形成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作運用探究策略設(shè)計的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識，并在這一過程中體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新的意識。與此同時，初中物理課的大多數(shù)探究都是

7、分組進(jìn)行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而探究過程的評估環(huán)節(jié)則對學(xué)生養(yǎng)成善于對工作進(jìn)行評估的良好習(xí)慣非常有益。由于探究學(xué)習(xí)重視對過程的學(xué)習(xí)，因此費時較多，教師在選用該策略時，應(yīng)注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。6情境教學(xué)策略情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，運用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)內(nèi)容所展示的真實情境，以增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。情

8、境教學(xué)能幫助學(xué)生利用日常認(rèn)知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象能開發(fā)學(xué)生的潛在動機(jī)資源能促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的有效遷移。情境教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→獲得體驗→引發(fā)思考（→分析→探究→應(yīng)用）1、模式解釋(1)創(chuàng)設(shè)情境。情境是滲透于任何學(xué)習(xí)過程和遷移過程中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性促進(jìn)理解和記憶的保持誘導(dǎo)發(fā)散性思維的運用有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移真實的情境是一個先行組織者它讓學(xué)生放手實踐親身體驗從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任

9、務(wù)。(2)獲得體驗。應(yīng)努力促進(jìn)在學(xué)習(xí)情境中獲得與真實情境相同或相似的情感體驗包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗愛與被愛的體驗興趣與動機(jī)的獲得等體驗。(3)引發(fā)思考。在情感體驗的基礎(chǔ)上感知教學(xué)內(nèi)容理解教學(xué)內(nèi)容或通過實驗得出結(jié)論或通過角色扮演發(fā)現(xiàn)新問題或通過思維的轉(zhuǎn)換將經(jīng)歷過的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。（4）現(xiàn)代教學(xué)思潮要求情境能激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，還要利用情境解決生活中的問題，同時還要利用情境完成

10、教學(xué)目標(biāo)。2、情境教學(xué)模式的主要方式(1)生活展現(xiàn)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇鮮明而富有典型意義的場景確定觀察主題選取觀察對象安排觀察順序?qū)W(xué)生帶入具體的情境中去感受生活同時要在觀察過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象以幫助其獲得真切的情感體驗。(2)實物演示情境。以實物為中心略設(shè)背景構(gòu)成一個整體以演示某一特定情境特別是對于中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程更要力求從整體上給學(xué)生以真切感。(3)畫面再現(xiàn)情境。選取的畫面可以是掛圖、圖片、圖表、圖解、多媒體畫面