促進深度學習的課堂教學策略研究

1、促進深度學習的課堂教學策略研究2015年04月20日15:23來源：《課程教材教法》2014年第201411期作者：安富海字號打印糾錯分享推薦瀏覽量102作者簡介：安富海，西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州730070安富海，1981年生，男，甘肅慶陽人，教育部人文社會科學重點研究基地西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，教育學博士，主要從事課程與教學論研究。內容提要：深度學習是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學習

2、，具有注重批判理解、強調內容整合、促進知識建構、著意遷移運用等特征。深度學習不僅需要學生積極主動的參與，還需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學目標、整合意義聯(lián)接的學習內容、創(chuàng)設促進深度學習的真實情境、選擇持續(xù)關注的評價方式進行積極引導。關鍵詞：深度學習淺層學習教學策略標題注釋：本文系2014年教育部人文社科項目(14XJC880001)和2014年甘肅省高等學?？蒲许椖?2014A022)成果之一。新課程改革以來，課堂教學中的獨白和灌輸逐

3、漸被“自主、合作、探究”等新型學習方式所取代，對話成為課堂教學的主旋律。這種新型的對話式的課堂教學模式與傳統(tǒng)的授受式的課堂教學模式相比，在學生學習興趣的激發(fā)、學生參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態(tài)等方面都實現(xiàn)了質的飛躍。但由于教師對新型學習方式的內涵、原理、實施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等學習方式在實施過程中出現(xiàn)了許多問題。調查發(fā)現(xiàn)，許多自稱合作性、探究性的課堂上，學生忙碌于各種“工具”的使用和“自由”的交流，對

4、于學習活動要解決的核心問題，往往只停留在對過程和步驟的認識層面上。從課堂學習的現(xiàn)狀來看，和傳統(tǒng)的死記硬背、機械訓練的學習相比，“自主、合作、探究”等學習方式改變的僅僅是學生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現(xiàn)出對新型學習方式所強調的自主學習的能力、合作學習的意識、科學探究的精神的重視。這種只關注外在形式、忽視其精神實質的學習過程并沒有使學生真正理解知識、體驗情感、踐行價值觀，而僅僅使學生記住了知識、認識了情感、了解了價值觀。這種基于簡單記憶和

5、重復訓練的淺層學習對于促進學生理解知識、建構意義、解決問題等能力的發(fā)展有很大的局限。本研究擬針對這一問題，運用深度學習的原理分析淺層學習存在的問題及原因，進而從教師的角度探討促進學生深度學習的策略。一、深度學習的內涵深度學習理論認為學習既是個體感知、記憶、思維等認知過程，也是根植于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構過程。[1]深度學習(deeplearning)也被譯為深層學習，是美國學者FerenceMarton和RogerSal

6、jo基于學生閱讀地看待新知識并深入思考，并把它們納入原有的認知結構中，在各種觀點之間建立多元聯(lián)接，要求學習者在理解事物的基礎上善于質疑辨析，在質疑辨析中加深對深層知識和復雜概念的理解。[6]第二，深度學習強調學習內容的有機整合。學習內容的整合包括內容本身的整合和學習過程的整合。其中內容本身的整合是指多種知識和信息間的聯(lián)接，包括多學科知識融合及新舊知識聯(lián)系。深度學習提倡將新概念與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認知結構中，從而引起對新

7、的知識信息的理解、長期保持及遷移應用。學習過程的整合是指形成內容整合的認知策略和元認知策略，使其存儲在長時記憶中，如利用圖表、概念圖等方式利于梳理新舊知識之間的聯(lián)系。而淺層學習將知識看成是孤立的、無聯(lián)系的單元來接受和記憶，不能促進對知識的理解和長期保持。第三，深度學習著意學習過程的建構反思。建構反思是指學習者在知識整合的基礎上通過新、舊經(jīng)驗的雙向相互作用實現(xiàn)知識的同化和順應，調整原有認知結構，并對建構產(chǎn)生的結果進行審視、分析、調整的過程

8、。這不僅要求學習者主動地對新知識作出理解和判斷，運用原有的知識經(jīng)驗對新概念(原理)或問題進行分析、鑒別、評價，形成自我對知識的理解，建構新知序列，而且還需要不斷對自我建構結果審視反思、吐故納新，形成對學習積極主動的檢查、評價、調控、改造?？梢哉f，建構反思是深度學習和淺層學習的本質區(qū)別。第四，深度學習重視學習的遷移運用和問題解決。深度學習要求學習者對學習情境的深入理解，對關鍵要素的判斷和把握，在相似情境能夠做到“舉一反三”，也能在新情境中

9、分析判斷差異并將原則思路遷移運用。如不能將知識運用到新情境中來解決問題，那么學習者的學習就只是簡單的復制、機械的記憶、膚淺的理解，仍停留在淺層學習的水平上。深度學習的另一個重要目標是創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。一般來說，現(xiàn)實的問題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構領域(wellstructureddomain)的問題，而是結構分散、規(guī)則冗雜的劣構領域(illstructureddomain)的問題。[7]要解決這種劣構領域的問題不僅需要我

10、們掌握原理及其適切的場域，還要求我們能運用原理分析問題并創(chuàng)造性地解決問題。三、淺層學習的表現(xiàn)及批判淺層學習是指學習者在外力驅動的基礎上，通過簡單描述、重復記憶和強化訓練等方式學習新知識和思想的一種學習形式。其特征是：第一，淺層學習是一種基于外在動機的學習。淺層學習是在外在任務的驅動下，被動地、消極地進行的一種學習，考試的內容是淺層學習最主要的目標，等級評分是促進淺層學習最有效的方法。第二，淺層學習是一種基于記憶的學習。一般來說，淺層學習