群文閱讀的課堂教學策略研究

1、“群文閱讀的課堂教學策略研究群文閱讀的課堂教學策略研究”研究方研究方案樂山師范學校附屬小學課題組樂山師范學校附屬小學課題組一、問題的提出一、問題的提出（一）問題的提出及政策依據(jù)（一）問題的提出及政策依據(jù)1978年3月16日，呂淑湘先生在《人民日報》中著文批評我國中小學語文教學“少、慢、差、費”；“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻又是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事?！边@的確是作為每一位語文老師都值得反思的問題，而語文教學方面的

2、問題更多的則是閱讀教學的問題，因為閱讀教學占據(jù)了大量時間，學生卻收獲很少。后來我們經(jīng)歷了課程改革，《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確規(guī)定：語文教學必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)。要引導學生多讀書、多積累；要發(fā)展思維；要重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生的獨特體驗；要鼓勵自主閱讀、自由表達、學會探究；要重視語言文字運用的實踐；要認識中華文化的豐厚博大也要尊重多樣文化；要逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚

3、真知的科學態(tài)度；要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；九年課外閱讀總量應在400萬字以上。通過改革，就語文方面的閱讀教學來說，部分教師的教育教學理念、教學手段都有了一定的更新，學生的很多方面也有了長促的發(fā)展。然而，通過調查發(fā)現(xiàn)，我們取得的成績離課程標準還相距較遠，主要表現(xiàn)在如下方面：1.很多閱讀教學仍然是一問一答的固定模式，很多老師都是牽著學生鼻子走，學生缺乏高屋建瓴的宏觀的自主學習模式的建構，思考問題比較被動；2.閱讀方式單一，

4、過度強調無病呻吟的情感誦讀，忽略了默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式的作用和訓練；3.思想感情強勢入侵，生拉活扯地將學生的思想感情往課文傾向的方面引導，忽視了學生真實的、個性的情感宣泄或表達；4.繁瑣講解占據(jù)大量時間，學生思考、探究、動手、合作的時間太少；合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。韓興娥老師有海量閱讀指南《讓孩子