普通高中文言文有效課堂教學策略研究最終稿

1、127湖南省教育學會湖南省教育學會2011—2014年度立年度立項課題項課題《普通高中文言文有效課堂教學策略研究普通高中文言文有效課堂教學策略研究》結(jié)題報告桃源縣第九中學語文課題組一、課題概述一、課題概述（一）課題研究的背景（一）課題研究的背景文言文教學隨著國學熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無窮魅力。但在普通高中語文教學過程中，學生文言文學習“少慢差費”令人困惑。中學校園里時下流傳“三怕”順口溜，其中之一就是“怕文言文”，文言文生澀難懂

2、，不好學，幾乎成了中學校園里師生的“共識”。主要表主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在以下幾個方面：1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學生忽略了文言文學習中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學方法，容易形成“唱獨腳戲”和“滿堂灌”，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。嚴重挫敗了學生學習文言

3、文的興趣，實在有點得不償失。2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學生學習的興趣，也無益于閱讀能力的培養(yǎng)。3、教師為了完成教學目標，面對高考，在教學過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學習陷入了背誦應考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過長；課時不夠；教學方式方法不當；高考以分數(shù)論英雄的形式。其中，教學方式方法不當是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學的策略，改

4、進目前的高中327動中來。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。4、行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應”，刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。在文言文教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”，消退錯誤的“反應”，才能取得預期的效果。行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，行為主義學習理論在普通高中文言文的教學工作影

5、響最大就是程序教學。例如學習文言文時要由易到難，積累必要的文言實詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學生的文言文學習達到最佳的效果。5、語言習得理論。著名的語言學家克拉申提出，語言習得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，語言學習是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。普通高中文言文教學也不例外，文言文的學習與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，

6、營造濃厚學習氛圍，通過反復不斷地學習文言文，長期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學習不斷實踐的上升過程中自然而然地被學生所掌握、所熟練的，水到渠成。（三）課題的界定（三）課題的界定普通高中語文文言文有效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，根據(jù)我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質(zhì)量為目標，充分發(fā)揮課堂教學作用，為改進語文文言文教學提供幫助。（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中