本科院校護理專業(yè)教師臨床實踐現(xiàn)狀及行為影響因素研究——以浙江省為例.pdf

1、目的：
　　比較不同類別的本科院校護理專業(yè)教師臨床實踐模式的現(xiàn)狀與期望差異，基于計劃行為理論分析護理專業(yè)教師參加臨床實踐的主要影響因素。
　　方法：
　　本研究采用普查的抽樣方法，對浙江省10所本科護理院校的130名護理專業(yè)教師進行臨床實踐現(xiàn)狀與期望（時間、形式、內容等方面）問卷調查及基于計劃行為理論的護理專業(yè)教師臨床實踐行為影響因素（態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向等維度）問卷調查。采用X2檢驗法比較不同類別本

2、科院校護理專業(yè)教師臨床實踐模式的現(xiàn)狀與期望（實踐單位及時間段的選擇等方面）差異；利用Cronbach’sα系數(shù)與探索性、驗證性因子分析分別檢驗調查問卷信度和效度；通過Spearman等級相關、結構方程模型法驗證和分析基于計劃行為理論的護理專業(yè)教師臨床實踐行為、意向與態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的相互邏輯關系及作用機制。
　　結果：
　?。?）綜合性大學和醫(yī)學類院校兩類本科院校的護理專業(yè)教師在實踐內容、時間段的選擇和評價方面目

3、前均存在差異，在實踐單位的選擇和內容方面期望與現(xiàn)狀存在差異。（2）基于計劃行為理論的護理專業(yè)教師臨床實踐行為影響因素調查問卷總體Cronbach’sα系數(shù)為0.888，KMO值為0.834，P＜0.01，各測量條目在對應維度上總方差解釋率均高于60%。（3）基于計劃行為理論的態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺行為控制，對行為意向的路徑系數(shù)依次為0.148、0.164和0.116，均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；對各變量的標準化影響效應分析顯示，態(tài)度

4、、主觀規(guī)范和知覺行為控制對行為的間接效應值分別為0.090、0.111、0.076，知覺行為控制對行為的直接效應值為-0.104；態(tài)度與主觀規(guī)范之間的r值為0.540（P＜0.01），態(tài)度與知覺行為控制之間的r值為0.186（P＜0.05），主觀規(guī)范與知覺行為控制之間的r值為0.497（P＜0.01）。
　　結論：
　?。?）兩類本科院校均應根據護理專業(yè)教師期望的臨床實踐模式完善各院校相關制度。（2）自行設計的《護理專業(yè)教師