中職生英語學習焦慮的現(xiàn)狀研究.pdf

1、教學是一種認知的過程，也是一種情感的過程，重視和加強學生情感態(tài)度的發(fā)展是新課程的重要內(nèi)容，英語新課程標準把情感態(tài)度視為影響學生學習和發(fā)展的重要因素，并列為五大教學目標之一，這就要求我們在平時的課堂教學中發(fā)展學生的積極情感，克服學生的消極情感。
　　所有影響外語學習的消極情感因素中，焦慮是最重要的因素之一。外語學習焦慮指外語學習中各種消極情感反應和心理不適的集合，是外語學習諸多情感因素中重要心理變量之一，它已經(jīng)引起了外語研究者和學習

2、者的廣泛關注。目前國內(nèi)已有一些對學習成績總體偏差學生的外語學習焦慮的研究成果，但對中等職業(yè)學校學生（即中職生）的英語學習焦慮的研究還很少。
　　本研究對中職生的英語學習焦慮現(xiàn)象尤其對課堂環(huán)境下中職生的英語學習焦慮的成因進行調(diào)查，重點討論如何降低英語學習焦慮的策略，主要有四個方面：
　　1）中職生的英語學習焦慮程度是怎樣的？
　　2）英語學習焦慮對英語學習是如何影響的？
　　3）中職生的英語學習焦慮成因是什么？

3、r>　　4）有什么樣的相應的解決辦法？
　　本研究根據(jù) Horwitz(1986)等人對焦慮的類別劃分：交際焦慮、考試焦慮和負評價焦慮三大類，通過問卷調(diào)查、訪談及數(shù)據(jù)分析等形式，對某中等職業(yè)學校08級的93名電子及計算機專業(yè)的學生的英語學習焦慮情況進行問卷調(diào)查，然后采取定量研究和定性研究方法進行分析，調(diào)查和分析結(jié)果表明：
　　學生在英語學習過程中存在不同程度的語言焦慮：交際焦慮程度最高，考試焦慮的程度最低，負評價焦慮居中；學

4、生的焦慮與學習成績呈負相關，焦慮越高，學習成績越低；中職生英語學習焦慮的產(chǎn)生有其主觀因素，但客觀因素更不容忽視。主觀因素有學生的個性、自尊等，客觀因素主要來自于課堂教學、師生互動、同學之間的相互競爭等。
　　在分析了中職生的英語學習焦慮成因后，作者提出了與之相對應的解決策略，即營造輕松愉悅的課堂氣氛；采用“合作性學習”模式；改變學習者對語言學習的不科學的觀點；減低學習者本身及相互間產(chǎn)生的焦慮；提供可理解性輸入；重視文化教學等。