中職生英語學(xué)習(xí)動機減退因素研究.pdf

1、動機減退是指由某些內(nèi)部或外部因素引起的，目標(biāo)語學(xué)習(xí)者原有語言學(xué)習(xí)動機的下降。鑒于動機是影響二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素之一，對學(xué)習(xí)者的動機減退因素進(jìn)行探究具有非常重大的意義。然而現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，大部分學(xué)者主要致力于正面的動機激發(fā)研究，對動機減退的關(guān)注較少。另外，現(xiàn)有的動機減退研究大都以大學(xué)生和高中生為對象，針對中職生展開的探究很少。
　　鑒于此，本研究以中職生為對象，以削弱中職生英語學(xué)習(xí)動機的因素以及高低水平學(xué)習(xí)者在這些因素方面的差異為內(nèi)容

2、展開研究，旨在幫助教師全面了解學(xué)生的動機減退因素，給中職英語教學(xué)帶來一定啟示和幫助。具體研究圍繞下面三個問題進(jìn)行:
　　1)影響中職生英語學(xué)習(xí)動機減退的因素有哪些？
　　2)高水平和低水平學(xué)生在哪些動機減退因素方面存在差異？
　　3)哪些原因?qū)е铝烁叩退綄W(xué)生在這些動機減退因素方面的差異？
　　研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。以50名學(xué)生進(jìn)入中職后英語學(xué)習(xí)動機減退的回溯性作文為基礎(chǔ)，參考李池利(2014)的量表，

3、作者編制了本次定量研究的調(diào)查問卷。研究對象為揚州某中專5個班的164名學(xué)生。共發(fā)放問卷164份，回收有效問卷124份。定性研究采用訪談的方法，從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中抽取6名具有英語學(xué)習(xí)動機減退經(jīng)歷的學(xué)生作為訪談對象，其中高水平者3名，低水平者3名。
　　通過數(shù)據(jù)分析和訪談，本研究發(fā)現(xiàn):
　　1)影響中職生英語學(xué)習(xí)動機減退的因素共有11個。其中，外部因素有7個，不完備的教學(xué)設(shè)施的影響最大，其他依次為:教材、不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教

4、學(xué)方法、教室環(huán)境、同伴影響和教師。內(nèi)部因素有4個，職業(yè)傾向的影響最大，其他依次為:有效學(xué)習(xí)策略的缺乏、英語學(xué)能和內(nèi)部動機的缺乏。
　　2)高水平者和低水平者在5個動機減退因素方面存在顯著性差異。就外部因素而言，高水平者更容易受到教師和教室環(huán)境的影響。就內(nèi)部因素而言，低水平者更容易受到有效學(xué)習(xí)策略的缺乏、英語學(xué)能和內(nèi)部動機的缺乏的影響。
　　3)就外部因素而言，因為高水平者對教師和環(huán)境的要求和期望值較高，所以更容易受到這兩個因

5、素的影響;而低水平者的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)策略的意識和使用程度低，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機也較低，所以更容易受另外三個內(nèi)部因素的影響。
　　本研究結(jié)果對于中職英語如何教與如何學(xué)具有一定的啟示:首先，管理者應(yīng)意識到動機減退在中職生英語學(xué)習(xí)中是普遍存在的一個現(xiàn)象，并采取相應(yīng)措施來應(yīng)對。鑒于不完備的教學(xué)設(shè)施是削弱中職生英語學(xué)習(xí)動機的首要外部因素，管理者應(yīng)給學(xué)校配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并鼓勵教師在課堂上盡可能地多使用這些設(shè)備，使枯燥的課堂生動化。其

6、次，教師應(yīng)該意識到，高水平學(xué)生自身是比較熱愛英語學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)動機主要受到外部因素的影響，即教師和教室環(huán)境。因此，教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，同時要提供一個相對安靜舒適的教室環(huán)境，這將有利于高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于低水平學(xué)生而言，鑒于內(nèi)部因素是削弱他們英語學(xué)習(xí)動機的主因，教師平時應(yīng)注重其英語學(xué)習(xí)策略的獲得和訓(xùn)練，以及內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。再次，教師應(yīng)讓所有學(xué)生意識到英語在職場的重要性，幫助其樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。最后，鑒于教材