從主體間性的角度探析新課程背景下中學(xué)課堂管理的策略.pdf

1、當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展的主旋律是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，而課堂是師生共同生存的“微型社會(huì)”，可以說(shuō)課堂和諧就是社會(huì)和諧的具體體現(xiàn)。2001年中華人民共和國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮席卷中華大地。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求，本著“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)”的理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，著力培養(yǎng)

2、學(xué)生的綜合能力。這就改變了過(guò)去片面注重知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，忽略知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系的觀念，還教育以本真面目。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都有了重大的改革，這必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)極大的影響，同時(shí)也對(duì)教師的課堂管理提出了更高的要求——從剛性轉(zhuǎn)為彈性。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師的課堂管理觀念不能反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把課堂管理與課堂紀(jì)律管理混為一談，缺乏師生交際與互動(dòng)，壓抑了

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；與之相反的另一種情況則是，一些教師沒(méi)有明確的課堂管理目標(biāo)，單純注重了表面上的課堂活躍，缺乏必要的調(diào)控，呈現(xiàn)出課堂管理失控的現(xiàn)象。因此，如何切實(shí)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，扎實(shí)有效開展教學(xué)管理工作成為當(dāng)前教育界、學(xué)術(shù)界討論的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題之一。 本文引入主體間性理論，從課堂目標(biāo)管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理和課堂激勵(lì)等方面提出適應(yīng)新課程改革要求的課堂管理策略，力求使課堂管理在體現(xiàn)人性化，更加關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)、個(gè)