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文檔簡介
1、近些年來,隨著社會、經(jīng)濟及文化的發(fā)展,在中國,全社會對兒童英語教育的重視達到了前所未有的程度。2001年,教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行),要求在九年義務(wù)教育中,小學應(yīng)該從三年級開始開設(shè)英語課,并且每周至少要安排四個課時。同時,教育部還將義務(wù)教育階段學生的英語能力劃分為九級,同時要求小學生在畢業(yè)時要掌握600-700個英語單詞,以及50個左右的與英語能力二級要求中一定話題相關(guān)的短語。這也為兒童英語詞匯教學與學習提出了新的要求
2、。于是,怎樣有效地教兒童學習詞匯成了一個重要而且極富吸引力的問題。而教學設(shè)計正是針對“教什么和如何教”所進行的一種可操作性的規(guī)劃。因而,越來越多的研究者和教師都開始關(guān)注兒童英語詞匯教學設(shè)計。如今,許多的研究者都將興趣轉(zhuǎn)向了詞匯教學,比如內(nèi)申,魏立明和范偉等人。他們重申了詞匯教學的重要性,強調(diào)了怎樣在課堂中安排詞匯教學,并且談到了在詞匯教學設(shè)計當中要注重對教材的開發(fā)?;谀壳暗难芯浚疚膶υ~匯教學設(shè)計進行了嘗試性的研究。范疇化的能力在我們
3、的日常生活當中擔當了一種重要的角色,就像Lakoff(1987)所說的那樣—“沒有了范疇化的能力,我們根本無法正常運作,無論是在物質(zhì)世界,還是在我們的社會及知識生活中?!蓖瑯拥?,范疇化也是我們學習和記憶詞匯的一種基本能力。所以,本研究將范疇化與兒童英語詞匯教學設(shè)計結(jié)合在了一起,旨在促進兒童英語詞匯教學,幫助他們有效的學習和記憶英語詞匯。
本文對來自于甘肅省酒泉市康盛小學及靖遠縣賈寨柯小學的168名兒童進行了問卷調(diào)查。然后隨
4、機選取了康盛小學兩個自然班的78名兒童參加了實驗。從新課標二級目標詞匯中選取了100單詞和短語作為實驗中的教學詞匯。接下來,作者將范疇化的詞匯教學設(shè)計運用到教學當中,以測試這種教學設(shè)計對于兒童英語詞匯教學及記憶是有意義的,并且是有效果的。實驗持續(xù)了大約兩個半月時間。之后,作者又對被試實施了后測及延時測試。所有收集的數(shù)據(jù)都用SPSS13.0軟件做了相關(guān)的分析。問卷調(diào)查的結(jié)果反映出,當兒童學習、記憶詞匯時,他們確實使用了范疇化的記憶策略。而
5、實驗的結(jié)果表明,基于范疇化的詞匯教學設(shè)計對于兒童的詞匯學習與記憶是有意義的,并且是有幫助的。而通過對兒童的詞匯成績與期末考試成績做了分析之后,作者發(fā)現(xiàn)兒童的詞匯能力與他們的語言能力是相關(guān)的。通過本次實驗,作者認識到,對于兒童英語詞匯教學設(shè)計研究可做的事情還很多很多。我們應(yīng)該重視兒童英語詞匯教學,幫助兒童對英語產(chǎn)生興趣,并使他們有信心把英語學好。而談到記憶策略,兒童應(yīng)該接受必要的策略訓練,讓他們掌握并在詞匯學習和記憶中有意識的運用一些有用
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