研究性寫作與多元讀者.pdf

1、"寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)".寫作難教世所公認(rèn),學(xué)生寫作能力低下又為世所詬病.該文試圖在具有前矚性的"以表現(xiàn)(說寫)為本位"的"創(chuàng)作發(fā)展型"語文教育觀念指導(dǎo)下,參照國外言語實踐方面的相關(guān)實例,結(jié)合課程改革的新理念,探討中學(xué)寫作教學(xué)策略.該文認(rèn)為,迄今為止"文選型"教材編排體例仍未有根本性改觀,言語實踐尤其是寫作仍處于閱讀的附屬地位.它是提倡"研究性寫作"的外部原因.教師命題——學(xué)生作文——教師評改的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式存在三大弊端:一、

2、造成教師中心與寫作主體的矛盾;二、割裂了寫作主體與真實生活、個人體驗的有機聯(lián)系,過多強調(diào)"應(yīng)需"寫作;三、忽略了"讀者意識"的培養(yǎng),缺乏多元讀者的有效反饋.寫作作為與研究性行為內(nèi)在本體規(guī)律有著相當(dāng)?shù)囊恢滦?這是倡導(dǎo)用研究性寫作代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫作教學(xué)模式的內(nèi)部條件.語文教師應(yīng)積極主動地對作為語文課程主要載體的課文進(jìn)行深度挖掘,重新"制作",使之更好地為教學(xué)中心——寫作服務(wù),在引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀的基礎(chǔ)上開展探究性寫作;在寫作中引進(jìn)多元讀者,培養(yǎng)