體育教育專業(yè)本科生動作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)——以表象法在跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用為例.pdf

1、基于對河南省體育教育專業(yè)大學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析，以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究，發(fā)現(xiàn)目前在體育領(lǐng)域中存在著動作技能學(xué)習(xí)策略的可用性和再生性缺失，究其原因主要是學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會接受系統(tǒng)的方法訓(xùn)練。通過檢索和查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對該領(lǐng)域的研究仍為空白。這一現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求相沖突，解決的基本途徑是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對動作技能學(xué)習(xí)的特殊性，筆者選擇表象這一策略對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以期在教授技能的同時，傳授學(xué)習(xí)的方法和策略。 人們對運

2、動信息的感知、深加工、編碼、儲存以及提取等一系列認(rèn)知活動均以形象信息為媒介。表象是對感知過的事物形象和情境在頭腦中的再現(xiàn)。可見，表象在動作技能學(xué)習(xí)過程中起基礎(chǔ)作用。目前，運動表象訓(xùn)練已形成比較完備的理論體系與應(yīng)用體系，很多學(xué)者也從教法的角度進(jìn)行了研究，并取得了諸多成果，但仍不能滿足學(xué)習(xí)者對知識獲取速度的需要。本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)實驗的設(shè)計和研究，旨在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”。

3、 結(jié)合教學(xué)實驗設(shè)計的要求、表象訓(xùn)練實施的一般過程、跳遠(yuǎn)普修課的教學(xué)進(jìn)度以及表象能力發(fā)展的一般過程，對該教學(xué)實驗過程及其進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計。采用單因素兩水平的實驗方法，對河南大學(xué)2005級體育教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行為期18學(xué)時的跳遠(yuǎn)教學(xué)實驗。實驗前對參與學(xué)生進(jìn)行了基本素質(zhì)測量、跳遠(yuǎn)技術(shù)評定以及一般表象能力測定。經(jīng)獨立樣本T檢驗顯示，均不存在差異顯著性，說明所有同學(xué)均來自同一總體。經(jīng)準(zhǔn)實驗，修正并完善了教學(xué)實驗設(shè)計，為真實驗的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、教學(xué)實驗2005年10月初開始，12月底結(jié)束。 在表象訓(xùn)練影響下，實驗班學(xué)生的一般表象能力均得到明顯發(fā)展和完善，《運動表象能力問卷》也證實了該表象訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者在特殊認(rèn)知方面的積極作用，并驗證了學(xué)習(xí)者運用表象獲取有關(guān)動作技能信息能力的提高。但由于教學(xué)時數(shù)的局限，表象作用未能在跳遠(yuǎn)技術(shù)的整體評定上產(chǎn)生明顯效應(yīng)，僅助跑環(huán)節(jié)的技術(shù)評定表現(xiàn)出差異顯著性，但《運動表象能力問卷》的結(jié)果驗證了表象訓(xùn)練對動作技能學(xué)習(xí)的積極作用，同時也說明學(xué)生已形