激勵(lì)理論在思想品德課堂師生互動(dòng)中的運(yùn)用研究.pdf

1、課堂師生互動(dòng)作為現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，在新一輪課程改革的推進(jìn)下，它不僅在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革中得以廣泛運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果，而且在思想品德課堂教學(xué)中具有極其重要的地位，它對(duì)青少年學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的形成與發(fā)展起著極其重要的作用。 師生互動(dòng)作為青少年學(xué)生人際關(guān)系中的一個(gè)重要組成部分，它的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。根據(jù)這一發(fā)展目標(biāo)，課堂師生互動(dòng)雖然在思想品德課堂教學(xué)中得

2、到廣泛運(yùn)用，也取得了良好的成果，然而，變革中仍存在著不同程度上的問(wèn)題。比如，互動(dòng)形式化、單一化；互動(dòng)內(nèi)容缺失；互動(dòng)對(duì)象缺場(chǎng)等。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，如受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)重束縛；教師互動(dòng)技能不高；或受學(xué)校評(píng)價(jià)體制的影響等等。學(xué)校也根據(jù)這些意見(jiàn)有針對(duì)性地進(jìn)行了改進(jìn)，雖說(shuō)取得了一定的成效，但是仍舊存在不少問(wèn)題。本研究認(rèn)為，改進(jìn)前后之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，其中一個(gè)更深層次的原因在于對(duì)互動(dòng)的本質(zhì)特性認(rèn)識(shí)不足，互動(dòng)雙方在主體性和平等性方面把握

3、不到位。而造成這一問(wèn)題的局限性是以往的多數(shù)研究?jī)H局限在教育教學(xué)的范圍內(nèi)討論問(wèn)題。為了能較為有效地解決思想品德課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，本研究認(rèn)為，應(yīng)該擴(kuò)展研究范圍，從一個(gè)新的視角——管理學(xué)的角度來(lái)探討問(wèn)題，這將更有利于我們深化對(duì)思想品德課堂師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)。 處理人際關(guān)系是管理的主要內(nèi)容之一，因?yàn)橐磺泄芾砘顒?dòng)都是發(fā)生在兩個(gè)人以上的組織系統(tǒng)之中。良好的人際關(guān)系不僅可以使管理系統(tǒng)優(yōu)化，更能挖掘所有人的潛能，所以，把重心放在處理和協(xié)調(diào)人際

4、關(guān)系上，已經(jīng)成為現(xiàn)代管理者的共識(shí)。人際互動(dòng)尤其是團(tuán)隊(duì)互動(dòng)是管理學(xué)人際關(guān)系處理中一個(gè)非常重要的研究對(duì)象，有關(guān)這方面的探討已經(jīng)取得了較大的研究成果。而作為人際互動(dòng)中的師生互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)上也是一種團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。不管是團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，還是師生互動(dòng)，它們都發(fā)生在一個(gè)共同體里面。由此，從管理學(xué)的角度入手，來(lái)探討師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題，不僅有利于師生之間學(xué)習(xí)共同體的建立，也有利于青少年學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展，更有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)，因?yàn)楣芾韺W(xué)對(duì)人性的

5、系統(tǒng)研究和探討，尤其是激勵(lì)理論對(duì)人的潛能、主體性以及平等性等方面的研究有著其獨(dú)特的見(jiàn)解。所以，把激勵(lì)理論運(yùn)用到思想品德課堂師生互動(dòng)當(dāng)中，對(duì)思想品德課堂師生互動(dòng)進(jìn)行研究探討，不僅有利于深化對(duì)師生互動(dòng)本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)改革也有著及其重要的啟示意義。 基于我國(guó)新課程改革的現(xiàn)狀，本文以西方管理學(xué)的激勵(lì)理論為借鑒，對(duì)初中思想品德課堂師生互動(dòng)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。首先對(duì)激勵(lì)一詞的概念進(jìn)行了較為深入的比較和分析，提出激勵(lì)一詞所蘊(yùn)含著的三層

6、內(nèi)涵：潛能意識(shí)、主體意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，以便更好地了解課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題的具體表現(xiàn)以及可能遇到的困難。接著，以文獻(xiàn)研究的方法介紹了西方激勵(lì)理論的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及新的發(fā)展趨勢(shì)，尤其指出激勵(lì)演講的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)，分析了激勵(lì)與互動(dòng)兩者之間的相互聯(lián)系，為認(rèn)識(shí)和解決思想品德課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，以便更好地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)、課例分析、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)研究方法，一

7、方面簡(jiǎn)要概括了思想品德課堂師生互動(dòng)中存在的幾大主要問(wèn)題：互動(dòng)方向上的不平等性，互動(dòng)不夠深入，學(xué)生的主體性不顯著，互動(dòng)方式以知識(shí)為絕對(duì)中心，互動(dòng)方法上以灌輸為主，學(xué)生在互動(dòng)觀念上存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的矛盾沖突等等；另一方面闡述了激勵(lì)在思想品德課堂師生互動(dòng)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，如對(duì)激勵(lì)的理解偏差，缺乏激勵(lì)理論的整體性指導(dǎo)，激勵(lì)效果不持久，激勵(lì)方法單一、不靈活，缺乏針對(duì)性，激勵(lì)形式化，缺乏深度等等。最后，以三種類型的激勵(lì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合思想品德課的學(xué)

8、科特點(diǎn)，闡述了如何利用這些理論來(lái)指導(dǎo)我們的課堂師生互動(dòng)，從而有針對(duì)性地提出了思想品德課堂師生互動(dòng)的幾點(diǎn)策略和一些嘗試。 本研究以激勵(lì)理論為理論基礎(chǔ)，著眼于解決具體問(wèn)題，介紹了如何處理課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的各種策略和方法。因此，既有一定的理論深度，也有一定的實(shí)用價(jià)值。本研究比較突出的特點(diǎn)：首先，本研究從管理學(xué)的視域來(lái)探討思想品德課堂師生互動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題，在當(dāng)前的研究和探討上是一種積極的嘗試；其次，本文在對(duì)激勵(lì)的概念進(jìn)行梳理的過(guò)程中，通過(guò)