MIT的STS教育對(duì)我國理工科大學(xué)科學(xué)教育的啟示.pdf

1、STS(即科學(xué)、技術(shù)與社會(huì))教育被公認(rèn)為是“一個(gè)對(duì)當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育最合適的方法”,它是以對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的理解為出發(fā)點(diǎn),在STS研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的科技和人文社科知識(shí)以及科技與社會(huì)關(guān)系的教育。其目的是使公民能夠具有科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)以正確的價(jià)值觀念認(rèn)識(shí)和對(duì)待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,能夠參與分析處理現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有關(guān)科學(xué)技術(shù)的種種問題的決策的新型的綜合型人才。 本文從STS教育的興起的原因、理念、特點(diǎn)等出發(fā),同時(shí)結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)

2、狀,就美國麻省理工學(xué)院(MIT)的STS教育作一個(gè)案分析,主要對(duì)MIT和我國理工科大學(xué)的STS教育的引入、研究、課程設(shè)置、實(shí)施及其師資等進(jìn)行了深入地分析,并探討了MIT的STS教育對(duì)我國理工科大學(xué)STS教育的-些啟示與借鑒。MIT的STS教育引入較早,也較為重視,在理工為主、文理并重的理念指導(dǎo)下,全面開展STS的研究和教育。MIT的STS課程設(shè)置合理、靈活多樣,同時(shí)結(jié)合當(dāng)前科技與社會(huì)實(shí)際,綜合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué),從培養(yǎng)理工科學(xué)

3、生了解他們將來工作的社會(huì)效益擴(kuò)大到包括文科生在內(nèi)的所有學(xué)生,教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的STS能力,側(cè)重于技術(shù)決策和決策的藝術(shù)上,除要考慮科技與社會(huì)的相互影響外,更考慮對(duì)整個(gè)社會(huì)乃至全球的影響。MIT的STS教育通過課堂教學(xué)(重點(diǎn))、講座、活動(dòng)課、討論會(huì)、專題研討會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、聯(lián)誼會(huì)等得到了很好的實(shí)施。MIT的STS中心,匯集了許多學(xué)科領(lǐng)域的著名學(xué)者和專家,他們知識(shí)結(jié)構(gòu).(文理)分布均勻合理,能夠用交叉的、比較的、歷史的和哲學(xué)的等觀點(diǎn),把科學(xué)技

4、術(shù)的發(fā)展和由之引起的社會(huì)問題結(jié)合起來研究,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變革中出現(xiàn)的種種問題,STS教育成果顯著,影響深遠(yuǎn)。 與MIT相比,目前我國理工科大學(xué)STS教育存在明顯的不足。比如：我國理工科大學(xué)本科生STS教育研究較少、STS課程設(shè)置較為單一、STS課程資源沒有MIT豐富,STS教育的實(shí)施的范圍相對(duì)比較狹窄,又缺乏大量的、專業(yè)的從事STS教育及其研究的教師等。MIT的STS教育為我國理工科大學(xué)科學(xué)教育改革指明了方向。因此,借鑒M

5、IT先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),我國理工科大學(xué)STS教育可以得出以下重要啟示：首先,在STS研究方面,以STS教育理念為指導(dǎo),結(jié)合國內(nèi)外實(shí)際,面向全體學(xué)生進(jìn)行STS研究；其次,在STS課程設(shè)置上,開設(shè)STS必修課、選修課和興趣課；再次,在STS教育實(shí)施上,主要抓好STS課堂教學(xué),同時(shí)注重校內(nèi)STS教育和校外STS教育的有機(jī)統(tǒng)一；最后,在STS教師的培養(yǎng)上,通過師范教育培養(yǎng)專業(yè)的STS教師、加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)、讓從事自然辯證法和理工科教學(xué)的教師承擔(dān)部分STS