釋“語文”.pdf

1、作為語文課程最重要的關鍵詞——“語文”，對其內涵與外延的界定，既關系到語文教育目的和任務的確定、語文教育教學內容和方法的選擇，也是指導語文教材編寫的基本理念。有什么樣的語文觀就有什么樣的語文課程觀、教學觀、教材觀。解決語文是什么的問題是語文教學理論研究和教學實踐必須首先解決的問題。它之所以成為一個有待解決問題，并非由于它沒有答案。恰恰相反，是由于答案太多，可謂“眾說紛紜，莫衷一是”。本文首先從縱、橫兩個緯度，分別以作為漢語的一個普通的詞

2、的“語文”和作為課程名稱的“語文”這兩個不同的視點，對“語文”的源流以及人們對“語文”的闡析進行梳理，并進行初步的排比、評析。作為漢語的一個普通的詞，“語文”主要有“語言文字”、“語體(白話)和文言”、“書面語或文章”、“口頭言語作品和書面言語作品”等涵義。而作為課程名稱，“語文”則至少有“語文就是語言”、“語文就是言語”、“語文就是語言文字”、“語文就是語言文學”、“語文就是語言文章”、“語文就是語言文化”、“語文就是書面語”、“語文

3、就是口頭語和書面語”、“語文就是用語言表述的文化”、“語文就是‘一語四文’”等十幾種答案。 本文從追問基礎教育為何設置語文課程開始，論證了語文課程是母語教育和文學教育的復合這一觀點。語文課程不是母語教育和文學教育的混雜、混合、混同，各自都具有相對的獨立性。因為，母語教育和文學教育基本上是兩股道上跑的車，它們具有不同的性質、目的、任務和知識體系。兩者不能混教，胡里胡涂地將兩者攪在一起的做法實不可取，必須改變。不管語文課程在實踐中能

4、否分為語言、文學兩門課程，或是一門課程兩種課本，或是一門課程一種課本兩條線索，語文教師對此必須有清醒的意識。 母語教育作為基礎教育的基礎，在宏觀上，就是要強調理解和運用母語的知識和技能對中小學生發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生正確、有效的交流能力，達到理解和運用上的“自治”，為他們學習其他課程和終生學習打下扎實的基礎；同時要重視滲透在其中的價值觀教育和兒童精神的發(fā)展，培養(yǎng)學生對母語的感悟能力和熱愛母語的感情，從而豐富學生的心靈，也就是通過

5、“立言”來“立人”。其要旨是“正確理解和運用祖國的語言文字”。而“祖國的語言文字”，首先強調的是母語的“母”性，也就是母語的民族性、生活性和精神性；其次，“語文”必須以書面語為基礎來確定內涵和外延?！袄斫狻焙汀斑\用”是兩個密切聯系、有機統(tǒng)一的概念，“理解”，最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而如何運用語言文字，既是一個運用的技術、技能、技巧問題，也和運用者的立場、觀念、思想、情感等密不可分，它們是一張紙的兩面。

6、 文學教育是心靈教育、情感教育、審美教育，主要指向于對人性、人情、人道的感受、感悟。其主要目標應該是通過對文學作品中人物形象的理解和把握，走進人物以及作者的心靈世界、情感世界，并從中發(fā)現自我、認識自我、反思自我。本文強調指出的是：基礎教育不僅僅要看到文學教育的重要作用和必要性，更重要的是要承認它的相對獨立性，只有這樣，文學教育才有可能真正落到實處，充分體現它的本體價值。 語文框架內的文學作品教學與文學教育是兩回事，文學作品教學不