基于課程范疇理論的大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)分析.pdf

1、自從2002年國家頒布并實施《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來，大學(xué)體育課程的教學(xué)效果和質(zhì)量有了很大的提升，學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況得到了很好的發(fā)展和提高，但是在實際教學(xué)和研究中我們發(fā)現(xiàn)，然而目前許多高校的體育課程在實際教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成方面與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的課程目標(biāo)尚有一段距離，主要表現(xiàn)在:在教學(xué)中比較重視學(xué)生運動技能、技術(shù)的達(dá)成，而對新《綱要》強(qiáng)調(diào)的心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)關(guān)注不夠;教學(xué)內(nèi)容未完全以

2、課程目標(biāo)為導(dǎo)向;不以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為重點;課程內(nèi)容和教學(xué)方法在設(shè)置和選擇上主觀隨意性較大等。[1]
　　為了解《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在目標(biāo)領(lǐng)域的貫徹落實情況，提高大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地實施素質(zhì)教育，促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生身體健康和諧的發(fā)展，本文以古德萊德的課程范疇為理論基礎(chǔ)，以2002年國家教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，利用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法等對高校體育課程目標(biāo)體系各領(lǐng)

3、域目標(biāo)進(jìn)行深入研究，以南京師范大學(xué)大學(xué)體育教學(xué)大綱為藍(lán)本，對南京師范大學(xué)體育課程在與國家大綱在目標(biāo)方面的一致性情況進(jìn)行對比分析，以期能為今后的體育教學(xué)提供可供參考的依據(jù)和價值。也為教育行政部門了解把握高校實施新《綱要》現(xiàn)狀，科學(xué)決策，科學(xué)管理提供參考。研究結(jié)果表明:
　　1.古德萊德的課程范疇理論作為一個成熟的理論已在西方國家得到廣泛的應(yīng)用，其層次性與我國實際的課程設(shè)置存在一致性和對應(yīng)性，把這種一一對應(yīng)關(guān)系建立一種聯(lián)系可以直觀的顯

4、示我國課程的設(shè)置和范圍，以及各層級之間所處的形式和地位，以一種比較成熟的課程理論去指導(dǎo)我國的課程理論和實踐，可以使我國課程的設(shè)置模式呈現(xiàn)出更強(qiáng)的層次性和立體性，以便用于以后的研究和分析。古德萊德給出五種不同類型的課程，能夠使我們更加明確課程所處的層次和地位，這種劃分的意義在于，給出了分析的框架，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)課程研究中的“盲點”，能夠結(jié)合我國的具體實情充分了解和分析我國的課程體系。為研究課程開辟一條全新的思維模式。
　　2.南京

5、師范大學(xué)正式課程與國家理想課程存在一定的差異，總的來說，與國家理想課程的運動參與目標(biāo)一致性最強(qiáng)，運動技能目標(biāo)和身體健康目標(biāo)次之，心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)差異性相對較大。
　　3.正式課程各項目對教學(xué)目標(biāo)的陳述與國家理想課程五個標(biāo)準(zhǔn)以及各領(lǐng)域的分目標(biāo)基本一致，對教學(xué)內(nèi)容和考核的陳述與理想課程存在一定的差距。各項目中對教學(xué)目標(biāo)的陳述較為詳盡、具體，與國家理想課程目標(biāo)領(lǐng)域吻合度較高，對于教學(xué)內(nèi)容和考核方面更為注重技能的達(dá)成程度，不太注重學(xué)