關于綜合實踐活動課程中教師協(xié)同教學的研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文關于綜合實踐活動課程中教師協(xié)同教學的研究姓名：許曉娟申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論（通論）指導教師：程培杰楊曉20040501關干綜合實踐活動課程中教師協(xié)同教學的研究方面教師個體在尋找實踐基地、指導學生活動時感到費時、費力。教師遇到上述困難的主要原岡在丁教師獨立的』：作方式已經不能適應綜合實踐活動課程的教學，教師必須打破原有的教學方式，通過教師之間的合作，發(fā)揮教師的團隊力量，克服教師個體在實施綜合實踐活動中

2、遇到的困難，昂大程度的體現課程的綜合性和實踐性。受學科教學以及教師勞動特點的影響，我國教師的工作一寓處于“互不往來”的獨立狀態(tài)而綜合實踐活動課程特質以及對教師的素質要求沖擊著教師原有的工作方式，要求教師進行協(xié)同教學，具體表現在以F兒個方面：第一，綜合實踐活動的課程特質要求教師發(fā)揮團隊的力量。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程是一門綜合性很強的課程。它往往涉及多學科的知識，而我國教師I受期從事分科教學，知識結構比較單一，在面對活動

3、主題時不能很好的按臺課程內容，這直接影響了活動的實施效果。同時，綜合實踐活動課程也是實踐性很強的課程，活動空間的r闊性、行為的個性化，往往會牽涉教師很多的精力。據調查，實驗區(qū)的大多數任課教師需要承擔3—4個班的教學，其中相當多的教師同時還要擔任班主任。而綜合實踐活動課程義是一J’J全顳的課程，涉及的知識面廣，安排的實驗和各種探究話動也比較多。教師備課負擔相當沉重。此外，綜合實踐活動課程的生成性特征在很大程度上削減了課程的計劃性，教師必須

4、根據活動的發(fā)展狀況不斷做出動態(tài)的、彈性的調節(jié)，這些都使得單個教師雉以勝任該fJ課程而要求多個教師2間的合作。其次，綜合實踐活動課程的課程開發(fā)任務需要教師之間的協(xié)同。綜合實踐活動課程賦予教師課程開發(fā)的任務。這主要因為該課程沒有專門的教材，只有相應的活動指導書。指導隋要求活動主題的選定一方面要結臺所在地區(qū)的實際狀況，另一方面耍根據學校的師資特點有的放矢的選擇在此基礎上根據學生的興趣、愛好以及認知水平與學生共同商定具體的活動主題。從上述過程可

5、以看出，在綜合實踐活動課程中教師既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者。教師要根據社區(qū)、學校以及學生情況開發(fā)課程，確定有意義的活動主題。設計活動的總體框架，創(chuàng)沒適宜的教學情境等等。但由于課程開發(fā)內容的綜合性范圍的廣泛性，過程的不可控制性等因素整個課程的開發(fā)需要依靠教師的集體智慧。因此，若想研制山恰切的課程方案，沒有專業(yè)教師之間的合作是很難完成的。雨次現階段師資培訓相對滯厲將教師協(xié)同教學提上日程。針對現階段教師對綜合實踐活動課程不適應的問題學者

6、們紛紛論證，試圖通過職前、職中培訓來解決這一問題。1但在2001年末的首屆小學綜合實踐活動國際研討會上，學者們強調設立一、兩個教師負責這門課程的組織協(xié)調是可以的，但不能設立專任教師上好這門課依靠教師的集體力鬣。有的學者也指山“我國過去師范教育從來就沒有為活動類課程實施培養(yǎng)專業(yè)的教師。即使是現在，也很難希望有專門機構培養(yǎng)此類課程專業(yè)的教師?！辈⒒诖颂岢鼋處熕鶓邆浒朔N基本能力。2但無論從理論分析還是從實踐論證的視角來審視，這只能是一種理