過(guò)程哲學(xué)視域下特級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.pdf

1、在過(guò)程哲學(xué)中，實(shí)際存在物的存在既是過(guò)程的存在，又是關(guān)系的存在，過(guò)程的存在表現(xiàn)為“生成”，關(guān)系的存在表現(xiàn)為“轉(zhuǎn)化”?！吧伞敝杏置媾R著許多不同的選擇，即“攝入”;同時(shí)，關(guān)系性存在中又包含著“創(chuàng)造性”。宏觀(guān)層面，教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)乎教育的質(zhì)量;微觀(guān)層面，教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體對(duì)職業(yè)的訴求和自我價(jià)值的追求。教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非靜止不動(dòng)，新手型教師到成熟型教師再到專(zhuān)家型教師的發(fā)展呈現(xiàn)出一種階段性螺旋上升的特點(diǎn)，其“上升”則表現(xiàn)出一種過(guò)

2、程性。在過(guò)程哲學(xué)的“過(guò)程觀(guān)”下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)為作為有機(jī)體的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的“生成”“轉(zhuǎn)化”“攝入”以及“創(chuàng)造”過(guò)程。過(guò)程決定了將要生成的教師類(lèi)型，因此，對(duì)特級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“過(guò)程”進(jìn)行研究，對(duì)于其他教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有深層理論及實(shí)踐意義。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程觀(guān)是在過(guò)程哲學(xué)思想的指引下，用一種新的思維趨向重新審視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它提取了教師由普通個(gè)體到教師個(gè)體再到專(zhuān)家型教師過(guò)程中的微觀(guān)因素，將這一過(guò)程進(jìn)行細(xì)化、放大，從根本上探討教師專(zhuān)業(yè)

3、發(fā)展的歷程。相對(duì)于實(shí)踐因素，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一種過(guò)程意識(shí)和過(guò)程思維。教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的教師，教師的一切行為都在教育的場(chǎng)域中進(jìn)行解釋。教育本身所具有的情境性和經(jīng)驗(yàn)性、復(fù)雜性和開(kāi)放性、統(tǒng)一性和多樣性，教育對(duì)象的生成性和創(chuàng)造性等都決定了教師工作的復(fù)雜性、不可預(yù)見(jiàn)性和差異性，也就決定了教師是在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中取得發(fā)展，是在不斷地自我反思過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的。
　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程觀(guān)的根基是“人”的生成與發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中

4、必有“人”的因素，發(fā)展目標(biāo)是專(zhuān)家型教師。專(zhuān)家型教師的生成過(guò)程受到環(huán)境、個(gè)人知識(shí)背景、發(fā)展的潛在與給定等因素的影響，每一個(gè)專(zhuān)家型教師的生成都是特殊的。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生成過(guò)程是根本的，過(guò)程就是價(jià)值所在。本研究主要在過(guò)程哲學(xué)的指引下，以特級(jí)教師為主要研究對(duì)象，嘗試運(yùn)用一種“過(guò)程觀(guān)”探索作為有機(jī)體的特級(jí)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上所發(fā)生的“生成”“轉(zhuǎn)化”“攝入”以及“創(chuàng)造”過(guò)程，其中也涉及特級(jí)教師與非特級(jí)教師之間的對(duì)比研究。文章主要分為六個(gè)部分:

5、第一部分主要探索教師個(gè)體選擇教師職業(yè)的初衷，主要涉及教師夢(mèng)想、家庭環(huán)境、社會(huì)因素等原因，以此作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，也作為本研究的研究起點(diǎn)。第二部分主要是針對(duì)“教師”所做的分析，包括作為新任教師的從教經(jīng)歷，對(duì)教師的理解，教師個(gè)體如何更好地生成等內(nèi)容的探究。第三部分主要是對(duì)特級(jí)教師如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的探究，其中包括備課、上課和批改作業(yè)等教學(xué)的常規(guī)工作，在課堂教學(xué)之外如何拓展教學(xué)活動(dòng)，在科研、教師培訓(xùn)以及感悟、反思中的生成。第四部分主要是針對(duì)

6、教師個(gè)體與學(xué)生之間的探究，包括來(lái)自于學(xué)生的教師成就感、師生之間或高興或悲傷的故事、教師個(gè)體對(duì)學(xué)生的另類(lèi)管理等，著重分析教師個(gè)體在與學(xué)生的交往、交互作用中如何生成。第五部分主要是對(duì)教師個(gè)體在從教生涯中所經(jīng)歷的成功與失敗進(jìn)行過(guò)程性分析，其中包括班主任工作、職稱(chēng)等教學(xué)之外的經(jīng)歷，在學(xué)校、學(xué)生以及同事層面中獲得的幫助或遇到的困境以及教師個(gè)體在關(guān)鍵事件中如何生成。第六部分主要是在過(guò)程哲學(xué)的視域下，結(jié)合特級(jí)教師的生成過(guò)程，為在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上有可