特級教師課堂語言風(fēng)格的案例研究.pdf

1、“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師的專業(yè)潛能的充分發(fā)揮，是提升學(xué)校的教育質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的重要條件。課堂教學(xué)語言作為教師教育教學(xué)的主要媒介，對教育的質(zhì)量和效率起著非常重要的作用。教師語言風(fēng)格是指教師運(yùn)用語言表達(dá)手段所形成的教師語言特點(diǎn)再綜合上升所表現(xiàn)出來的一種言語氣氛和言語格調(diào)，具有獨(dú)創(chuàng)性、穩(wěn)定性、整體性等特征。它是教師語言成熟的標(biāo)志。
　　現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中教師的教學(xué)效率不高，重要的問題是教學(xué)語言存在問題，

2、比如:語言表達(dá)不清楚、不流暢；語言平淡，沒有感染力；語言不豐富、不深刻，不吸引人等等，都成為教師專業(yè)發(fā)展亟需提高的教學(xué)能力。
　　而特級教師形成自己的語言風(fēng)格，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，加深對知識的理解，增進(jìn)師生感情。本文旨在通過研究優(yōu)秀教師的語言風(fēng)格及其形成，為廣大中小學(xué)教師形成優(yōu)秀的教學(xué)語言素養(yǎng)提供依據(jù)和途徑。
　　本文主要采用案例研究的方法，先分析特級教師的課堂教學(xué)語言風(fēng)格的特點(diǎn)，然后探索其形成途徑。<

3、br>　　關(guān)于四位特級教師課堂語言風(fēng)格的特點(diǎn)，我們先通過觀察教師課堂實(shí)錄，體悟其語言的氣氛和格調(diào)，即語言風(fēng)格，然后再從語言的載體分析這種風(fēng)格的具體體現(xiàn)。教師的語言風(fēng)格的載體包括有聲語言和無聲語言。有聲語言是語言的基礎(chǔ)和主要部分，無聲語言是有聲語言的補(bǔ)充和強(qiáng)化，與有聲語言和諧地組成一個(gè)統(tǒng)一體。無聲語言包括副語言和態(tài)勢語。副語言包括語氣、語速、語調(diào)、板書、圖形等；態(tài)勢語包括身姿、手勢、表情、目光、服飾等。
　　通過研究得出，竇桂梅的課

4、堂教學(xué)語言風(fēng)格是抒情的語言風(fēng)格。在有聲語言方面表現(xiàn)在:回歸經(jīng)典怡情、善用修辭抒情、深入解讀傳情。于永正的課堂教學(xué)語言風(fēng)格是幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。在有聲語言方面表現(xiàn)在:利用讀音不同而含義不同的詞語產(chǎn)生幽默；通過擬物制造幽默；利用諧音產(chǎn)生幽默；故弄玄虛產(chǎn)生幽默；利用反話制造幽默；利用字面相近詞語產(chǎn)生幽默。華應(yīng)龍的課堂語言風(fēng)格是引導(dǎo)式的語言風(fēng)格。在有聲語言方面表現(xiàn)在:情境性語言引起學(xué)習(xí)興趣；逐層推進(jìn)式提問引起學(xué)生的思考；“明知故問”糾正錯(cuò)誤、強(qiáng)

5、化認(rèn)識。吳正憲的課堂語言風(fēng)格是科學(xué)性、趣味性相結(jié)合的語言風(fēng)格。在有聲語言方面表現(xiàn)在:利用情境性語言解釋數(shù)學(xué)概念；利用歸謬法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；精煉、形象地概括數(shù)學(xué)方法。本論文又從無聲語言方面分析了四位特級教師不同語言風(fēng)格的表現(xiàn)。
　　關(guān)于四位特級教師的課堂語言風(fēng)格的形成，是通過研究他們的專業(yè)成長經(jīng)歷得出的，語言風(fēng)格的形成影響因素包括外在因素和內(nèi)在因素。外在因素主要是師從特級教師或聽取專家意見；內(nèi)在因素有熱愛教育、執(zhí)著追求、善于反思、行