論隱喻形態(tài)的學生觀-歷史回溯與現(xiàn)實觀照.pdf

1、教育隱喻與教育研究關(guān)系密切,是一種重要的教育研究的表達方式,廣泛存在于教育學術(shù)著作當中。隱喻形態(tài)的學生觀是教育隱喻的一種,對隱喻形態(tài)的學生觀進行研究,既能讓我們了解教育隱喻與教育理論的關(guān)系,認識到教育隱喻的價值,又能夠借助于隱喻的特殊價值,分析、研究學生觀的歷史、現(xiàn)狀與未來走向。
　　文章主體共三部分。第一部分揭示隱喻具有情感與認知的雙重功能,既能夠讓人們對陌生的事物產(chǎn)生親切感,又能夠讓人們通過相似性理解陌生事物。隱喻形態(tài)的學生觀

2、是人們認識學生的思維見證,與我們的學生觀的變化、發(fā)展、更新息息相關(guān)。由于理論話語對學生觀的描述具有一定難度,人們很難用精確的科學化語言表達出貼切的含義,因而很多人在表達對學生的看法時,往往傾向于采用一種隱喻的方式。因此,通過對隱喻形態(tài)的學生觀的分析,我們能夠了解學生觀所表達的意義。
　　文章第二部分通過對東西方隱喻形態(tài)的學生觀的歷史回溯,發(fā)現(xiàn)隱喻形態(tài)的學生觀具有自身的內(nèi)在維度,隱喻的本體涉及到學生的天性觀、學習觀和地位觀三個方面;

3、喻體的選擇具有明顯的時代特征;喻意呈現(xiàn)與特定的文化背景密切聯(lián)系。
　　文章第三部分通過隱喻分析的方法,對現(xiàn)階段教師的學生觀進行實證調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師的學生觀表現(xiàn)出以下特點:從教師使用的隱喻來看,在本體涉及、喻體選擇以及喻意呈現(xiàn)三個方面都與教師所處的文化背景息息相關(guān);同時,不同本體維度的關(guān)注具有片面性、對學生觀內(nèi)涵的認識具有滯后性、教師持有的學生觀具有內(nèi)外兩方面的沖突性;另外,教師自身特點對其持有的學生觀存在負面影響。鑒于此,為了優(yōu)化教