初任教師課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)狀況的個(gè)案研究——以鐵嶺市L校三位初任教師為例.pdf

1、教師實(shí)踐性知識(shí)指的是教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、體悟得到的知識(shí)又用于教學(xué)實(shí)踐中，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及個(gè)人賦予教育教學(xué)的意義，教師逐漸形成的知識(shí)。初任教師作為教師隊(duì)伍中的新生力量，教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)他們尤為重要，然而，由于初任教師大多數(shù)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致初任教師的實(shí)踐性知識(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題，制約了初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　本文主要采用質(zhì)的研究范式，選取遼寧省鐵嶺市L校的三位初任教師作為本研究的對(duì)象，主要應(yīng)用

2、了觀察法和訪(fǎng)談法等研究方法進(jìn)行調(diào)查研究。依據(jù)訪(fǎng)談提綱、課堂觀察量表等，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)和自我知識(shí)四個(gè)方面對(duì)初任教師的課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了考察。通過(guò)調(diào)查分析得出，由于教育信念不穩(wěn)固、對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不充分、忽略自身教學(xué)能力建設(shè)、職前職后教育的缺失以及教師文化氛圍消極等原因，導(dǎo)致初任教師課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)存在一定的問(wèn)題，表現(xiàn)為:1.普遍欠缺經(jīng)驗(yàn)性、情境性，關(guān)注自身既定的教育流程;2.課堂管理技巧掌握不到位，課堂管理困難

3、;3.機(jī)械模仿經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)科教學(xué)法，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí);4.教學(xué)反思水平不高、提升實(shí)踐性知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。
　　根據(jù)本研究中存在的問(wèn)題及原因分析，提出改善初任教師實(shí)踐性知識(shí)的對(duì)策:1.師范院校要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)落實(shí)教育實(shí)踐環(huán)節(jié);2.任職學(xué)校需注重初任教師培訓(xùn)工作，合理安排工作任務(wù);3.任職學(xué)校要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，團(tuán)結(jié)教師隊(duì)伍;4.初任教師要堅(jiān)固自己的教育信念，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思;5.初任教師要認(rèn)識(shí)到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)地位;6.初