基于微課的自主學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、近年來，微課在我國掀起一股熱潮，引起廣大教育研究者的關(guān)注。微課作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，如何利用微課促進(jìn)教與學(xué)就成為了一個亟需解決的議題。目前國內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何利用微課促進(jìn)教師的教，而關(guān)于微課學(xué)習(xí)的研究卻不盡人意。在提倡終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的今天，自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)已達(dá)成共識。而微課的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，具有無可比擬的優(yōu)勢。因此，研究如何促進(jìn)微課自主學(xué)習(xí)就成為了一個有價值的課題。微課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指

2、學(xué)習(xí)者在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和終端設(shè)備提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)自身需要，主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，開展有意義學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
　　本文采取文獻(xiàn)研究法、觀察法和個案訪談法等研究方法，從微課、自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，分析微課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要素，并基于SWOT分析法分析微課促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，由此論述微課與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

3、。在此基礎(chǔ)上，通過介紹與分析齊莫曼等人的自主學(xué)習(xí)模型，結(jié)合微課環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了微課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模型。這個模型包括三階段，即目標(biāo)設(shè)置與自我動機(jī)階段、自主學(xué)習(xí)階段以及結(jié)果評價階段；五要素，即學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒介與通道與學(xué)習(xí)環(huán)境；兩系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。通過觀察法與個案訪談法，對2兩名大學(xué)生的微課自主學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在微課自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我管理與控制

4、能力較差、學(xué)習(xí)策略的使用較為單一、自主學(xué)習(xí)評價存在問題以及師生交流互動較少等問題。進(jìn)而針對出現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)理論，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)意識淡薄，自我動機(jī)不足、元認(rèn)知水平較為低下、學(xué)習(xí)策略水平較為低下、自我評價意識不足、微課自主學(xué)習(xí)的交互性較差等角度進(jìn)行成因分析。最后從教師與學(xué)生兩個層面給出具體的策略與建議，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定微課自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略知識的指導(dǎo)與教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)評價以