中學(xué)教師課堂教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)研究.pdf

1、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的主要責(zé)任。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)主陣地是學(xué)校教育的主要組織形式和基本單位。課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，教師是課堂教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化和協(xié)調(diào)的關(guān)鍵要素。教師在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，教師的課堂教學(xué)能力直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，而課堂教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)基底。課堂教學(xué)核心能力是影響教師教學(xué)能力發(fā)展的重要因素，在教師的課堂教學(xué)能力系統(tǒng)中處于核心位置，與課堂教學(xué)的其他能力之間相互聯(lián)

2、系、相互影響，通過(guò)影響和促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的各個(gè)維度，為教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，逐步推進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。發(fā)展性是教師課堂教學(xué)核心能力的重要內(nèi)涵，其功能和目標(biāo)體現(xiàn)在通過(guò)促進(jìn)教師的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。深入分析教師課堂教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)，分析其特征和功能作用對(duì)于教師教學(xué)能力的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都具有較高的意義。
　　本文的研究重點(diǎn)是明晰中學(xué)教師課堂教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)要

3、素，建構(gòu)中學(xué)教師課堂教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)模型。本文以協(xié)同學(xué)理論微觀地解構(gòu)課堂教學(xué)的系統(tǒng)，以教師專業(yè)發(fā)展階段理論中觀地分析教師教學(xué)能力的提升要素，并梳理歷代教學(xué)思想的基礎(chǔ)上宏觀地把握教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析和專家咨詢調(diào)查，教師的課堂教學(xué)能力被劃分為必備能力、一般能力和核心能力等三個(gè)層次。其中，課堂教學(xué)的核心能力由課堂教學(xué)監(jiān)控能力、課堂教學(xué)反思能力和課堂教學(xué)研究能力等三項(xiàng)核心能力構(gòu)成，其每一項(xiàng)核心能力有四個(gè)構(gòu)成指標(biāo)。三個(gè)核心能力之間具有融通性與

4、關(guān)聯(lián)性，但是在內(nèi)涵、特征與形成機(jī)制等方面卻各有不同。中學(xué)教師的課堂教學(xué)核心能力居于課堂教學(xué)實(shí)踐和教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，建構(gòu)整體的結(jié)構(gòu)模型是一個(gè)整合的過(guò)程，利于從整體和系統(tǒng)的視角解釋各個(gè)要素之間的關(guān)系。從結(jié)構(gòu)模型的表征上來(lái)看，課堂教學(xué)核心能力在整個(gè)結(jié)構(gòu)模型中居于砥柱的位置，課堂教學(xué)是師生成長(zhǎng)的基石，教師的專業(yè)發(fā)展是目標(biāo)與成效的外顯；從特征分析，結(jié)構(gòu)模型具有能力結(jié)構(gòu)的融通性、教學(xué)監(jiān)控的矯正性、教學(xué)反思的回環(huán)性和教學(xué)研究的超越性的特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)模型的

5、功能價(jià)值體現(xiàn)在教師教學(xué)能力的發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育品質(zhì)的等三個(gè)方面。文章的主體內(nèi)容劃分為理論與基礎(chǔ)、方法與過(guò)程、要素與解讀、系統(tǒng)與表征、案例與舉樣和總結(jié)與反思等六個(gè)部分組成，
　　具體內(nèi)容如下：
　　一、通過(guò)文獻(xiàn)研究和梳理，使用協(xié)同學(xué)原理解構(gòu)課堂教學(xué)的組成部分，探明教師在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的作用發(fā)揮原理；梳理歷代著名教育家的教學(xué)思想，提煉教學(xué)思想之精華，為教學(xué)能力深入的解析提供根底；剖析教師專業(yè)發(fā)展階段論，總結(jié)教師課

6、堂教學(xué)能力的變化規(guī)律。
　　二、根據(jù)已有的文獻(xiàn)研究，擬定教師的課堂教學(xué)能力體系，通過(guò)專家咨詢進(jìn)行修改與完善，最終形成中學(xué)教師課堂教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)。
　　三、基于中學(xué)教師課堂教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)，對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)控能力、課堂教學(xué)反思能力和課堂教學(xué)研究能力進(jìn)行要素解讀，闡述每項(xiàng)能力的內(nèi)涵、特征與形成機(jī)制等。
　　四、將教師的課堂教學(xué)核心能力放置到課堂教學(xué)與教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)中，從整體上建構(gòu)中學(xué)教師課堂教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)模型，描述

7、核心能力與課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，闡述結(jié)構(gòu)模型的系統(tǒng)表征、總結(jié)結(jié)構(gòu)模型的區(qū)別特征、闡述結(jié)構(gòu)模型的功能作用。
　　五、通過(guò)實(shí)際考察，以課堂教學(xué)案例分析和學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)方案舉措梳理與總結(jié)，將中學(xué)教師課堂教學(xué)核心能力的研究落到課堂教學(xué)的實(shí)際中。這一部分包括資料的收集與分析兩個(gè)步驟、課堂與學(xué)校兩個(gè)觀察維度、教師與教學(xué)兩個(gè)觀察對(duì)象，觀察記錄和總結(jié)分析幾位中學(xué)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)舉措，從而深化研究主題。