論意義課程觀及其對大學傳統(tǒng)課程的改造.pdf

1、華中科技大學博士學位論文論意義課程觀及其對大學傳統(tǒng)課程的改造姓名：劉旭申請學位級別：博士專業(yè)：高等教育學指導教師：文輔相別敦榮2002.11.15華中科技大學博士學位論文實現(xiàn)大學教育的宗旨——促進人的發(fā)展上去思考大學課程究竟是什么，提出一種系統(tǒng)、合理的大學課程觀：再理清大學課程改革的思路。大學教育是以培養(yǎng)高級專門人才為直接目的的社會實踐活動，大學課程的核心內(nèi)涵就是大學教育以什么來培養(yǎng)學生和怎樣來培養(yǎng)學生。這就決定了只能圍繞著促進人的發(fā)展

2、來思考大學課程的本質(zhì)，具體她說就是，思考大學課程的本質(zhì)要把握的核心問題是：人究竟是什么人是通過什么得到發(fā)展，或者——形象一點說——人的發(fā)展的“養(yǎng)分”是什么大學課程應(yīng)該如何組織這些“養(yǎng)分”只有這樣，才能更好地接近對大學課程本質(zhì)的理解，獲得大學課程的真諦。本文的研究路徑是：主導大學課程發(fā)展和改革的課程觀及其問題(轉(zhuǎn)換大學課程觀的必要性)轉(zhuǎn)換大學課程觀的依據(jù)意義課程觀的基本原理專意義課程觀對大學傳統(tǒng)課程改造的思路。循著這一路徑展開，本研究綜合

3、心理學、哲學以及教育學等多方面的研究成果，采取歷史的、反思的和建構(gòu)的方法，試圖解答：為什么說大學傳統(tǒng)課程中的課程觀是知識課程觀在這種課程觀的主導下，當前大學課程改革的問題是什么，其癥結(jié)在哪里轉(zhuǎn)換大學課程觀的依據(jù)是什么新的大學課程觀的基本主張是什么新的大學課程觀對大學傳統(tǒng)課程中利問題和癥結(jié)如何解釋，又怎樣解決圍繞著對這些問題的回答，、本文的內(nèi)容主要包括四個在邏輯上緊密聯(lián)系的部分；第一是大學課程的歷史與現(xiàn)狀分析。文章首先沿著大學課程的發(fā)展軌

4、跡，理晰出一條知識課程觀的發(fā)展理路，然后在整理當前大學課程改革所面臨的困難的基礎(chǔ)上，對知識課程觀主導下的當前大學課程改革的癥結(jié)進行剖析。第二是轉(zhuǎn)換大學課程觀的依據(jù)。在促進入的發(fā)展的框架下，文章首先對知識課程觀繼續(xù)存在的合理性進行質(zhì)疑，然后從心理學和哲學等多方面論證“人是意義性動物”和“意義是入的發(fā)展不可替代的中介”，從而揭示出大學教育是一個促進客觀世界的意義與學生的心理世界之間不斷轉(zhuǎn)換和生成的過程，或者說是一個客觀知識的意義內(nèi)化的過程。

5、這為大學課程研究闡發(fā)了一種新的框架，也為提出新的大學課程觀即意義課程觀奠定了堅實的基礎(chǔ)。第三是意義課程觀的基本原理，具體闡述意義課程觀對大學課程本質(zhì)的解釋和對大學課程改革所面臨的問題的解答。文章在對課程的傳統(tǒng)定義及其思維方式考察和分析的基礎(chǔ)上，指出應(yīng)該立于“外部世界”與“內(nèi)部世界”的連接點來思考大學課程的本質(zhì)，認為意義是大學教育賴以“促進人的發(fā)展的東西”，是大學教育中“連接‘教’與‘學’的媒介”，明確提出意義課程觀。這一課程觀認為，大學