運(yùn)動教育模式在中學(xué)籃球選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、本文采用實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法和訪談法，通過實(shí)地參與和觀察，并應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法分析研究了中學(xué)生在運(yùn)動教育模式課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施前后，學(xué)生籃球運(yùn)動技能水平變化的情況。其中不同技能水平學(xué)生的籃球技能都有明顯的提高，尤其是低技能水平學(xué)生或“邊緣化”學(xué)生的技能水平也有明顯的提高，不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時的進(jìn)步和提高幅度上幾乎是一致的，沒有呈現(xiàn)某個技能組學(xué)習(xí)水平提高特別突出的現(xiàn)象；另外結(jié)合訪談資料闡述了以同質(zhì)性團(tuán)隊(duì)分組的情況下，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)練，可以有效促

2、進(jìn)了不同技能水平學(xué)生直接的互動與交流，協(xié)作與指導(dǎo)，激勵與鼓舞的良好合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，尤其是以團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行教學(xué)能讓低技能水平學(xué)生有足夠的練習(xí)時間，有同等參與練習(xí)的機(jī)會和權(quán)力，甚至可以獲得高技能水平同學(xué)的幫助與支持，進(jìn)而促進(jìn)了不同技能水平學(xué)生在學(xué)習(xí)技能方面上的交流與協(xié)作，最終達(dá)到共同提高的目的。
　　在對學(xué)生籃球客觀技能結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)體育社會心理學(xué)和團(tuán)隊(duì)管理的相關(guān)理論知識，進(jìn)一步分析了運(yùn)動教育模式中以固定團(tuán)隊(duì)的組織形式，是否

3、能有效促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)水平的提高。結(jié)果顯示：運(yùn)動教育模式結(jié)構(gòu)特征中固定團(tuán)隊(duì)的設(shè)置，能更有效地提高教學(xué)活動的質(zhì)量。其中，以團(tuán)隊(duì)角色、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)組織開展各種學(xué)習(xí)，使學(xué)生在規(guī)范組織合作中更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高了團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的效率與質(zhì)量，尤其是促進(jìn)了低技能學(xué)生參與體育活動的公平性、積極性；以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)績效、團(tuán)隊(duì)精神在意識和觀念上規(guī)范督促學(xué)生積極完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，從而有效促進(jìn)了不同技能水平學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)凝聚力的改善、同時提高了不同技