研究型地理教師的自我成長研究——以特級地理教師崔超英為例.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化成了世界潮流，我國也在新課改的浪潮下開始對研究型教師進(jìn)行研究，但是翻閱這些研究大多是針對一些共性問題進(jìn)行研究，對于研究型教師的成長也多注重于他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)，沒有突出地理學(xué)科性和教師自身的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。所以本文從地理學(xué)科性和教師的自我成長角度去探究如何成為研究型地理教師。本文主要通過抽樣調(diào)查和對特級地理教師崔超英的訪問，研究了目前研究型地理教師的現(xiàn)狀，并且分析了研究型地理教師自我成長的制約因素并提出了幾點(diǎn)建議

2、。為有志成為研究型教師的同行提供一些意見。
　　本論文在教師專業(yè)發(fā)展理論、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和反思學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)綜述等研究方法，分析了研究型地理教師缺少的原因，并根據(jù)目前研究的制約因素提供了相應(yīng)的策略。本文認(rèn)為，研究型地理教師的自我成長首先從自身的角度去完善，自身方面本文從以下七個方面給出了建議:一是更新地理教師的教育理念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。二是培養(yǎng)教師洞察問題的敏銳性，

3、培養(yǎng)問題意識。三是增強(qiáng)地理教師的反思能力，只有加強(qiáng)反思，教師才能真正的成長。四是強(qiáng)調(diào)地理教師的行動研究。研究型地理教師必須在行動研究中去成長。五是拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)。教師只有知識豐富，才能在教學(xué)中游刃有余。六是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和合作溝通能力。地理教師富于創(chuàng)造性才能更好地改變教學(xué)方式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。七是地理教師要學(xué)會賞識研究。不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要看到優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會博采眾長，將優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。其次，研究型地理教師的自我成長也離不開