二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域及性別對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造力的影響研究.pdf

1、語(yǔ)言創(chuàng)造力是近來(lái)較為熱門的一個(gè)研究話題，在創(chuàng)造力教育和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域都獲得廣泛關(guān)注。研究者已經(jīng)提出影響語(yǔ)言創(chuàng)造力的不同因素。然而，語(yǔ)言創(chuàng)造力主效應(yīng)的研究常引起爭(zhēng)議。此外，很少有研究從多變量的角度對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造力進(jìn)行探討。因此，本研究旨在探討二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域以及性別等多種因素對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造力的影響，具體研究以下問(wèn)題:
　　1.二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域和性別是否對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造力產(chǎn)生主效應(yīng)？
　　2.二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域

2、和性別是否對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造力產(chǎn)生交互效應(yīng)？
　　本研究采用2（二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)）×2（專業(yè)領(lǐng)域）×2（性別）被試間方差設(shè)計(jì)。二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)根據(jù)受試參加圖片命名測(cè)試的成績(jī)來(lái)測(cè)定，分為高、低兩個(gè)水平。該測(cè)試由120幅圖片組成，受試需要根據(jù)所給的120幅圖片分別寫出其英文單詞。語(yǔ)言創(chuàng)造力的表現(xiàn)則由Torrance(1966)的簡(jiǎn)化版創(chuàng)造力量表(ATTA)來(lái)測(cè)定，該測(cè)試包含三項(xiàng)任務(wù):問(wèn)題識(shí)別、完成圖畫和建構(gòu)圖畫。
　　本研究的受試為

3、240名南京工業(yè)大學(xué)人文科學(xué)和自然科學(xué)兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的大三學(xué)生，其中，男女受試各120名。人文科學(xué)領(lǐng)域受試由四個(gè)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成:英語(yǔ)專業(yè)、日語(yǔ)和德語(yǔ)專業(yè)以及法律專業(yè)。自然科學(xué)領(lǐng)域受試則來(lái)自兩個(gè)專業(yè):計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)和電氣自動(dòng)化專業(yè)。
　　所有受試在課堂上完成二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)測(cè)試和語(yǔ)言創(chuàng)造力測(cè)試，并將個(gè)人信息（專業(yè)和性別）填在各測(cè)試卷相應(yīng)區(qū)域內(nèi)。相應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)輸入SPSS20.0，采用三因素被試間方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　通過(guò)三因

4、素被試間方差分析，得出以下結(jié)論:
　　1.二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域和性別均對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造力產(chǎn)生主效應(yīng)（二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí):F=123.969，p＜.05，η2=.348;專業(yè)領(lǐng)域:F=15.686，p＜.05，η2=.063;性別:F=14.727,p＜.05,η2=.060)。
　　2.二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著的交互作用(F=11.120，p＜.05，η2=.046)。無(wú)論是人文科學(xué)領(lǐng)域還是自然科學(xué)

5、領(lǐng)域，低二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組和高二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組之間均存在顯著性差異(p＜.05），即高二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組的受試在語(yǔ)言創(chuàng)造力測(cè)試中總體表現(xiàn)更好。對(duì)于低二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組，人文科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域之間存在顯著性差異(p＜.05），人文科學(xué)領(lǐng)域的受試在語(yǔ)言創(chuàng)造力測(cè)試中總體表現(xiàn)更好，然而，對(duì)于高二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組，兩專業(yè)領(lǐng)域間不存在顯著性差異(p＞.05）。
　　3.二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域和性別對(duì)語(yǔ)

6、言創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著的交互作用(F=4.681，p＜.05，η2=.020。簡(jiǎn)單交互作用檢驗(yàn)表明在人文科學(xué)領(lǐng)域，二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)和性別產(chǎn)生顯著的交互作用(F=5.559，p＜.05，η2=.046)，然而，在自然科學(xué)領(lǐng)域，二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)和性別不產(chǎn)生交互作用(p＞.05）。對(duì)于人文科學(xué)領(lǐng)域男性受試，低二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組和高二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組之間存在顯著性差異(p＜.05)，高二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組的男性比低二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知

7、識(shí)水平組的男性在語(yǔ)言創(chuàng)造力測(cè)試中總體表現(xiàn)更好，對(duì)于女性受試，低二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組和高二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組之間不存在顯著性差異(p＞.05）。對(duì)低二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組而言，男性和女性之間存在顯著性差異(p＜.05），女性在語(yǔ)言創(chuàng)造力測(cè)試中比男性總體表現(xiàn)更好，而對(duì)于高二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)水平組，男性和女性之間不存在顯著性差異(p＞.05）。
　　4.二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)和性別、專業(yè)領(lǐng)域和性別對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造力不產(chǎn)生交互作用。

8、>　　本研究的理論意義在于，研究結(jié)論支持了語(yǔ)言介導(dǎo)的概念激活模型。本研究還具有重要的教學(xué)意義。一方面，由于二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)對(duì)語(yǔ)言創(chuàng)造力產(chǎn)生積極的主效應(yīng)，因此，在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中，二語(yǔ)教師應(yīng)重視與目標(biāo)詞匯相關(guān)知識(shí)的教授，例如，短語(yǔ)，即盡可能地拓展教學(xué)內(nèi)容。另一方面，大學(xué)應(yīng)通過(guò)完善課程體系來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的授課方式，例如，課堂討論，符合學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)又提升了他們的語(yǔ)言創(chuàng)造力。方法論上，本研究2×2×2