Leary課堂互動(dòng)模型與新任教師教學(xué)適應(yīng)的相關(guān)性研究.pdf

1、課堂是學(xué)校教育的根本，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一直是教育理論研究和廣大教育工作者所十分關(guān)注的問題。教師和學(xué)生是課堂的兩個(gè)最基本的組成部分，整個(gè)課堂教學(xué)過程是以教師和學(xué)生互動(dòng)的形式來進(jìn)行的，因此對(duì)課堂師生互動(dòng)過程的解讀變成為了提高課堂教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將首先通過對(duì)Leafy互動(dòng)模型的介紹來從教育社會(huì)心理學(xué)的角度分析課堂互動(dòng)過程中教師的行為類型。
　　 新任教師是教師隊(duì)伍的未來，一直以來都是我國師資建設(shè)的重點(diǎn)。新任

2、教師的入職適應(yīng)對(duì)于新任教師的職業(yè)生涯發(fā)展來說至關(guān)重要。在包括生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、心理適應(yīng)以及教學(xué)適應(yīng)等個(gè)方面的入職適應(yīng)中，教學(xué)適應(yīng)尤為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及教師本人的職業(yè)發(fā)展。本文將通過Leary互動(dòng)模型來分析新任教師的課堂互動(dòng)特點(diǎn)，并從課堂互動(dòng)過程出發(fā)來尋找提高新任教師課堂教學(xué)質(zhì)量，加快新任教師教學(xué)適應(yīng)的方法和啟示。
　　 第一章主要對(duì)課堂互動(dòng)和新任教師適應(yīng)的相關(guān)研究理論進(jìn)行了梳理和綜述。其中

3、對(duì)課堂互動(dòng)的研究綜述主要是從國內(nèi)和國外兩個(gè)方面進(jìn)行論述的。在這一章中，筆者分別從教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等學(xué)科的角度來對(duì)國際上有代表性的理論進(jìn)行了梳理。國內(nèi)對(duì)于課堂互動(dòng)過程的研究雖然起步較晚但到日前為止也取得了令人矚目的成果，本章中筆者也就國內(nèi)教育理論界對(duì)師生關(guān)系以及課堂行為方式等課題的研究成果進(jìn)行了綜述。在對(duì)新任教師適應(yīng)的研究綜述中，筆者主要分析了日前教育理論界對(duì)于新任教師適應(yīng)性研究的關(guān)注點(diǎn)和目前我國新任教師在適應(yīng)過程中存在的主

4、要問題總述。在闡明了這兩方面的內(nèi)容之后本文的主要研究目的和研究意義就一目了然了--通過對(duì)新任教師的課堂互動(dòng)過程的研究來提出改善新任教師教學(xué)適應(yīng)的途徑。
　　 第二章主要介紹的是本文的主要理論依據(jù)--Leafy課堂互動(dòng)模型。Leary互動(dòng)模型是一個(gè)可以適應(yīng)于一切人際互動(dòng)的模型，經(jīng)過Jack Levy和Theowubbles等人的引入和進(jìn)一步發(fā)展，該模型與著名的教師互動(dòng)量表QTI的結(jié)合成為了研究教師課堂互動(dòng)模式的有效工具。在這一章中

5、筆者主要介紹了Leary模型的結(jié)構(gòu)，變量以及通過Leary模型反應(yīng)出的教師課堂互動(dòng)模型類別。并對(duì)每種教師課堂互動(dòng)模型進(jìn)行了詳細(xì)分析。在闡明了教師互動(dòng)的基本模型之后，進(jìn)一步闡釋了影響教師課堂互動(dòng)行為模犁的諸名因素。在這一部分內(nèi)容中筆者主要是分析了教師本身的特征和外在環(huán)境特征對(duì)教師課堂互動(dòng)模型的影響。其中教師的自身特征包括了教師教齡、教師的性格特征、教師的性別、教師本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等，外在因素包括了教師所教授班級(jí)的學(xué)生的特征例如學(xué)生的年齡，

6、學(xué)習(xí)興趣的高低，教師所教授的學(xué)科以及學(xué)校環(huán)境（包括教師所承擔(dān)的學(xué)校以及社會(huì)工作的多少，教師所擔(dān)任行政職務(wù)以及學(xué)校環(huán)境給教師施加的工作壓力等）因素等對(duì)教師課堂互動(dòng)特征的可能影響。本章還介紹了確定教師的課堂互動(dòng)模型的方法。著重介紹了QTI量表的具體內(nèi)容和其有效性研究。除此之外，教師課堂互動(dòng)模型的確定還會(huì)受到一些主觀因素的影響，最為顯著的就是，教師對(duì)自己在課堂互動(dòng)的行為模式的認(rèn)知和學(xué)生對(duì)他的認(rèn)知之間總是存在差異的。對(duì)于教師對(duì)課堂互動(dòng)的理想模型

7、的認(rèn)知而言，不管是在個(gè)體之間還是同一教師的不同工作階段之間都沒有顯著的差異。
　　 第三章主要是結(jié)合筆者所做的實(shí)證案例研究來分析新任教師的課堂互動(dòng)行為特點(diǎn)。本章總共對(duì)4位新任教師的課堂互動(dòng)行為進(jìn)行了研究。其研究的基本方式是通過對(duì)教師本人訪談和對(duì)其學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及結(jié)合筆者對(duì)該教師課堂的觀察記錄來確定該教師的課堂互動(dòng)模式類型，尋找教師對(duì)其課堂互動(dòng)模式的認(rèn)知和學(xué)生的認(rèn)知之間的差異，并分析出現(xiàn)這種差異的原因。由于本文研究的樣本較小并

8、且所選取的新任教師以及他們的學(xué)生都具有一定的特殊性并不能代表大多數(shù)的新任教師的特點(diǎn)所以本章的研究結(jié)果并不能完全切合Levy和Wubbles等學(xué)者利用Leary模型所進(jìn)行詳盡研究的成果。
　　 第四章將主要將對(duì)4位新任教師進(jìn)行案例研究。這些研究將包括對(duì)新任教師本人的訪談研究和對(duì)他們的學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本章將通過對(duì)新任教師的訪談來分析新任教師自己對(duì)其在課堂互動(dòng)的行為模型的認(rèn)知，與此同時(shí)，通過對(duì)他們的課堂的觀察以及對(duì)他們的學(xué)生的問卷

9、調(diào)查來確定新任教師的實(shí)際課堂互動(dòng)模型，在此基礎(chǔ)上，筆者將集合Lcary互動(dòng)模型來分析這兩種模型之間的差異性。
　　 第五章中筆者將首先對(duì)全文的研究理論進(jìn)行梳理和綜述，這主要包括Leary互動(dòng)模型和新任教師的課堂互動(dòng)模型兩個(gè)方面。通過將第四章中案例研究與Leary互動(dòng)模型理論相結(jié)合，尋找出一般意義上的新任教師課堂互動(dòng)的特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)嘗試提出改善新任教師課堂互動(dòng)過程的途徑和方法。最后，筆者將根據(jù)本文研究所存在的局限性提出對(duì)后續(xù)