小學(xué)英語(yǔ)在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師轉(zhuǎn)變研究——一份來(lái)自田家炳項(xiàng)目的培訓(xùn)模式分析報(bào)告.pdf

1、作為改善教育的重要方式，教師專業(yè)發(fā)展中的教師轉(zhuǎn)變備受重視。在教育研究領(lǐng)域，大量的研究主要集中在教師轉(zhuǎn)變的本質(zhì)和過(guò)程以及影響教師轉(zhuǎn)變的因素等。但是，在教師專業(yè)發(fā)展中教師轉(zhuǎn)變情況的記錄以及促成教師轉(zhuǎn)變的重要方面上，研究甚少。
　　 本文以田家炳專項(xiàng)基金英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為案例做了嘗試性研究。本研究的目的是探索該項(xiàng)目給重慶貧困地區(qū)的教師們帶來(lái)了哪些變化，以及從培訓(xùn)模式上該項(xiàng)目的哪些因素促成了教師們的變化。
　　 實(shí)驗(yàn)對(duì)象是34名

2、來(lái)自重慶貧困地區(qū)的小學(xué)教師，他們參加了為期一年，分五階段進(jìn)行的田家炳培訓(xùn)項(xiàng)目。在每個(gè)階段，問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)化訪談被用來(lái)收集數(shù)據(jù)。所有數(shù)據(jù)都采用Glaser和 Strauss（1967)的扎根理論和Strauss和 Corbin（1998)的常數(shù)比較法進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明: 1)校本培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方法，能夠促使變化從教師轉(zhuǎn)變構(gòu)成要素的一個(gè)方面到達(dá)另一個(gè)方面，比單一的校本培訓(xùn)或者集中培訓(xùn)更能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變。該發(fā)現(xiàn)印證了教師專業(yè)成長(zhǎng)

3、協(xié)會(huì)(1994)的教師專業(yè)成長(zhǎng)互聯(lián)模式。2)校本培訓(xùn)中觀摩課堂和分享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)能夠很好地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變。觀摩課堂促進(jìn)教師從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，同時(shí)幫助教師意識(shí)到學(xué)生的潛力。分享經(jīng)驗(yàn)給教師提供與其他教師合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使教師內(nèi)部認(rèn)知沖突的解決。3)集中培訓(xùn)中“展示-反思-實(shí)踐”的方式使教師們獲益。該方式與Kolb（1984）提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟相吻合，提供給教師具體的經(jīng)驗(yàn)以及大量反思和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。4)教師的教學(xué)興趣和信心得到較大改善

4、，該變化可以從教師對(duì)該項(xiàng)目態(tài)度的變化，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容消化程度的變化，教室里學(xué)生反應(yīng)的變化，教師自我發(fā)展的變化得到證實(shí)；教師的教學(xué)理念發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，集體備課，以學(xué)生為中心的教學(xué)以及教學(xué)反思；教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升，主要表現(xiàn)在敬業(yè)精神，英語(yǔ)水平和專業(yè)技能方面。5)盡管教師對(duì)一些教學(xué)理念有了更深層次的理解或者改變了一些固有的理念，但是當(dāng)他們返回自己的課堂去實(shí)踐這些理念時(shí)，卻不得不獨(dú)自面對(duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的