英語教學情境中的兒童幽默特性及其應用研究.pdf

1、本研究的主要目的在于探討6至8歲的兒童在英語教學情境中的幽默特性,并根據兒童在英語教學情境中的幽默特性設計幽默課堂,探討幽默英語課堂所產生的效果。
　　研究一參照張意菲(2006)、陳巧湄與簡淑真(2011)的研究方法,首先通過觀察法收集6至8歲兒童在英語教學授課、課堂游戲、課間休息三個時段的幽默表現(xiàn)150則,然后將大量兒童幽默表現(xiàn)進行編碼歸類,得出在英語教學情境下兒童幽默特性:(1)啟發(fā)性:兒童在與教師的幽默互動中獲得知識和啟發(fā)

2、;(2)傾向性:兒童的幽默表現(xiàn)指向男女的性別差異;(3)機智性:兒童以臨場發(fā)揮的形式產生新的幽默表現(xiàn);(4)表演性:兒童為了受到關注,以夸張的方式模仿各種行為的幽默表現(xiàn);(5)含蓄性:兒童以幽默的方式消解尷尬、不愉快的情緒體驗;(6)感染性:兒童對某種幽默行為群起而學之的現(xiàn)象;(7)競爭性:兒童的幽默表現(xiàn)是為了與他人比較并希望獲得優(yōu)越感;(8)其它特性:不能歸入上述任何一類的兒童幽默表現(xiàn)。
　　研究二在分析討論兒童幽默特性的基礎上

3、,以―My Favourite Animal‖為主題設計了一堂針對6至8歲兒童的幽默英語課,并以沒有經過幽默設計的一般英語課作為參照,從情感和認知兩個維度評估幽默英語課堂的效果,其中情感維度分為兒童喜歡教師程度、喜歡同學程度、喜歡英語程度三個水平,認知維度分為聽力、表達、識記三個水平。研究二的結果顯示幽默英語教學在兒童喜歡教師程度、喜歡同學程度、喜歡英語程度、聽力、表達、識記六項上均顯著優(yōu)于一般英語教學,所以幽默英語課堂在情感維度上和在