文化導(dǎo)入在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化步伐的邁進(jìn)，中國(guó)的對(duì)外交流與合作也與日俱增，社會(huì)將給高職高專(zhuān)畢業(yè)生提供更多的涉外活動(dòng)機(jī)會(huì)，這使得高職學(xué)生的跨文化交際能力面臨著前所未有的考驗(yàn)，也對(duì)我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往把主要精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，而忽視了文化背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的重要作用，培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯和充足的語(yǔ)法知識(shí)，但卻缺乏在不同的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。因此，為探討文化教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的積

2、極影響，筆者進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在研究文化導(dǎo)入在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性。通過(guò)本研究，筆者期望能夠引起高職院校教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂文化導(dǎo)入的重視，幫助高職學(xué)生提高跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，并為英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中提供一些可參考的建議。
　　本文首先闡述了文化的內(nèi)涵及語(yǔ)言與文化二者密不可分的關(guān)系，介紹了文化教學(xué)的三個(gè)發(fā)展階段和文化教學(xué)的目的，并回顧了國(guó)內(nèi)外文化教學(xué)的研究發(fā)展。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班共140名冶金專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生

3、的文化測(cè)試和來(lái)自?xún)蓚€(gè)職業(yè)院校30名英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，筆者了解到目前高職學(xué)生非常缺乏文化背景知識(shí)，跨文化意識(shí)薄弱，跨文化交際能力低下；由于缺乏系統(tǒng)的文化教學(xué)資料、專(zhuān)業(yè)的文化教學(xué)法培訓(xùn)和自身文化意識(shí)的不足，多數(shù)英語(yǔ)教師很少在課堂中進(jìn)行文化導(dǎo)入，并且學(xué)生和老師對(duì)課堂文化導(dǎo)入都缺乏足夠的重視。接著在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)為期17周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，受試者為英語(yǔ)文化背景知識(shí)及語(yǔ)言水平相似的140名高職一年級(jí)學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)過(guò)程

4、中，筆者在實(shí)驗(yàn)班采取了將文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，控制班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者采取了問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)驗(yàn)的研究方法，并對(duì)所得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格而科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用比較研究法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相對(duì)于控制班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性有了明顯的改善，跨文化意識(shí)和跨文化交際能力明顯增強(qiáng)，并且學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平也得到了有效的提高，從而證明了文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)的重要性、可行性和有效性。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及實(shí)際