生成性角色的變化及其與觀點(diǎn)理解深度的相關(guān)性研究.pdf

1、知識(shí)建構(gòu)教學(xué)是一種知識(shí)創(chuàng)新式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的積極認(rèn)知者;在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，班級(jí)社區(qū)存在不同類型的角色，包括腳本角色和生成性角色。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是利用固定的腳本角色，促使學(xué)生參與課堂討論。顯然，腳本角色意味著教師對(duì)課堂掌控過(guò)多，容易固化學(xué)生思維。知識(shí)建構(gòu)教學(xué)反對(duì)過(guò)多控制學(xué)生，因此，知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中通常會(huì)產(chǎn)生多種生成性角色;在該學(xué)習(xí)社區(qū)中，在不同的學(xué)習(xí)情境下，角色的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而這種變化會(huì)影響到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程與效果。本研

2、究力圖探討的問(wèn)題是:知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)中，一般生成哪些類型的角色，這些生成性角色對(duì)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵問(wèn)題“觀點(diǎn)的改進(jìn)”會(huì)有怎樣的影響？
　　本研究以南京市白云園小學(xué)三年級(jí)4班為研究對(duì)象，運(yùn)用基于設(shè)計(jì)的研究方法，參與到這個(gè)班級(jí)一學(xué)期的STS（科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)）知識(shí)建構(gòu)課堂教學(xué)。研究者通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)檢索，在預(yù)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，理論上先提出五種生成性角色——問(wèn)題提出者、質(zhì)疑者、建議者、理論建構(gòu)者、綜合者;通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的整理，研究者又從

3、認(rèn)知復(fù)雜性和科學(xué)復(fù)雜性兩個(gè)維度來(lái)衡量知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中觀點(diǎn)理解深度，并采用將兩個(gè)維度相乘的方式來(lái)表示，分為觀點(diǎn)理解深度1、觀點(diǎn)理解深度2、觀點(diǎn)理解深度3、觀點(diǎn)理解深度4、觀點(diǎn)理解深度6、觀點(diǎn)理解深度8。隨后研究者制定內(nèi)容編碼體系，針對(duì)正式研究的教學(xué)過(guò)程，將其分為四個(gè)階段獲取原始數(shù)據(jù):(1)實(shí)地考察，初步了解;(2)明確問(wèn)題，深入探究;(3)改進(jìn)觀點(diǎn)，新的問(wèn)題;(4)總結(jié)反思，形成體系。研究者依據(jù)視頻，于同一導(dǎo)師下的另一位學(xué)生共同對(duì)學(xué)生課堂會(huì)

4、話并進(jìn)行編碼。研究者將編碼數(shù)據(jù)以百分比的形式輸入SPSS軟件中，并作出趨勢(shì)變化的折線圖，分析變化趨勢(shì):(1)問(wèn)題提出者、質(zhì)疑者、建議者均隨時(shí)間呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，理論建構(gòu)者和綜合者隨時(shí)間呈現(xiàn)上升的趨勢(shì);(2)觀點(diǎn)理解深度1的比例下降，觀點(diǎn)理解深度2的比例基本保持不變，觀點(diǎn)理解深度3、觀點(diǎn)理解深度4、觀點(diǎn)理解深度6、觀點(diǎn)理解深度8的比例隨時(shí)間呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，總的來(lái)說(shuō)整個(gè)社區(qū)的觀點(diǎn)理解深度在不斷提升。隨后采用相關(guān)性得出生成性角色對(duì)觀點(diǎn)理解深度的

5、影響:(1)問(wèn)題提出者促進(jìn)觀點(diǎn)理解深度1的增加，闡述事實(shí)的行為對(duì)觀點(diǎn)理解深度2的影響較大;(2)質(zhì)疑者的增加會(huì)使觀點(diǎn)理解深度2的比例減少;(3)建議者促進(jìn)觀點(diǎn)理解深度2的增加，對(duì)比、澄清觀點(diǎn)的行為作用較大;(4)理論建構(gòu)者對(duì)觀點(diǎn)理解深度4的影響是積極的，解釋原理和引用觀點(diǎn)的作用較大;(4)綜合者對(duì)觀點(diǎn)理解深度6起促進(jìn)作用，評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案、綜合觀點(diǎn)的行為作用較大。
　　研究結(jié)果表明:針對(duì)以上變化規(guī)律，本研究提出以下建議:(1)教學(xué)初期