學(xué)習(xí)時間、先前知識對超媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中信息呈現(xiàn)的形式多樣化和內(nèi)容豐富性使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中具有高度的自主性和獨立性，但并非所有的學(xué)習(xí)者都能從這一環(huán)境中獲益，原因可能有二:認(rèn)知超負(fù)荷、信息迷航(Gerjets，Scheiter,&Schuh，2008)。在學(xué)習(xí)過程中更好地進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的個體能有效地克服或避免因迷航和認(rèn)知超負(fù)荷所帶來的不良影響(Moos&Azevedo，2008a)。當(dāng)然，超媒體學(xué)習(xí)的有效性也會受到一些個體因素和環(huán)境因素的影響。不同先前知識

2、水平的學(xué)習(xí)者在超媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)是不同的(Chen，F(xiàn)an，&Macredie，2006)，當(dāng)學(xué)習(xí)時間不同時，學(xué)習(xí)者在超媒體環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也存在不同(Moos&Azevedo，2008b;Moos，2009)。因此本研究旨在探討有、無時間限制的情況下，先前知識對超媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果的影響。通過使用前測問卷進行班級施測來篩選被試參與到實驗中。采用出聲思維法來記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)之前對被試進行出聲思維的訓(xùn)練，正式

3、學(xué)習(xí)時記錄出聲思維數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)結(jié)束后完成后測。
　　實驗1主要探討在限制學(xué)習(xí)時間的條件下，先前知識對超媒體環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):相比低先前知識的學(xué)習(xí)者，高先前知識者在學(xué)習(xí)中更多地通過激活先前知識來規(guī)劃其學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)判斷、識別適當(dāng)信息以監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程，更多地采用知識闡述這一策略以促進學(xué)習(xí)，同時對學(xué)習(xí)時間有較好的掌控;學(xué)習(xí)者自我報告的SRL水平顯著高于出聲思維記錄的SRL水平;先前知識水平較高的學(xué)習(xí)者有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。<

4、br>　　實驗2則進一步探討在不限制學(xué)習(xí)時間的條件下，先前知識對超媒體環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):先前知識水平較高的學(xué)習(xí)者，其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與先前知識水平較低的學(xué)習(xí)者之間差異不顯著;學(xué)習(xí)者自我報告的SRL水平顯著高于出聲思維記錄的SRL水平;先前知識水平較高的個體有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn);學(xué)習(xí)時間與先前知識在策略使用和遷移成績上存在交互作用。
　　基于這兩個實驗，本研究得出以下結(jié)論:在超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)受其先前知