不同監(jiān)測形式與學(xué)習(xí)策略對元理解監(jiān)測及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、閱讀是一種主要的學(xué)習(xí)方式，同時還是一個復(fù)雜的認知過程。在閱讀過程中的元認知成分被稱為元理解，即學(xué)習(xí)者對閱讀活動過程的監(jiān)測與控制。元理解監(jiān)測的準(zhǔn)確性是衡量學(xué)習(xí)者元理解水平高低的指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，元理解監(jiān)測準(zhǔn)確性高的學(xué)習(xí)者，可以準(zhǔn)確地判斷自己是否已經(jīng)學(xué)會、掌握了文章，從而將更多的注意力集中到未學(xué)會的文章，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率。元理解監(jiān)測準(zhǔn)確性低的學(xué)習(xí)者，他們無法很好地分辨理解和未理解的文章，不能根據(jù)實際閱讀情況調(diào)整自己的閱讀策略，表現(xiàn)出較低的

2、學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果差。然而以往研究表明，元理解的監(jiān)測準(zhǔn)確性普遍較低，所以提高元理解監(jiān)測準(zhǔn)確性是研究中的重要方面。過去關(guān)于元理解的研究中很少對元理解的監(jiān)測形式作出區(qū)分。所以本研究將基于理解評估和成績預(yù)測兩種監(jiān)測形式，分別探究在重讀和關(guān)鍵詞這兩種學(xué)習(xí)策略下，監(jiān)測形式對元理解監(jiān)測的判斷值、測驗成績、過度自信、監(jiān)測相對準(zhǔn)確性以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響，以及探索延遲重讀效應(yīng)和延遲關(guān)鍵詞效應(yīng)在兩種監(jiān)測形式下是否也存在。
　　本研究一共分兩個實驗進

3、行。實驗一采用2(監(jiān)測形式:理解評估、成績預(yù)測)×3（重讀方式:延遲重讀、即時重讀、無重讀）被試間設(shè)計。實驗二采用2（監(jiān)測形式:理解評估、成績預(yù)測）×3（關(guān)鍵詞方式:延遲關(guān)鍵詞、即時關(guān)鍵詞、無關(guān)鍵詞）被試間設(shè)計。每個實驗被試均為120名在校大學(xué)生。
　　通過本研究得出以下結(jié)論:
　　(1)監(jiān)測形式會影響元理解的監(jiān)測判斷值，理解評估監(jiān)測形式下的監(jiān)測判斷值均要高于成績預(yù)測組的監(jiān)測判斷值。
　　(2)寫關(guān)鍵詞和重讀下，理解評