大學生自我調節(jié)學習的研究——心理結構與培養(yǎng)策略.pdf

1、自我調節(jié)學習是教育心理學研究領域的一個熱點，也是學校學習和終身學習的核心內容。本研究的目的是參照已有的自我調節(jié)學習理論(Pintrich的理論框架)，探索中國大學生的SRL心理維度，并嘗試在課堂教學、專項訓練上探討大學生自我調節(jié)學習的養(yǎng)成。本課題通過實證研究得到以下結果：
　　 1)本實驗是在Pintrich的理論框架下，未參照國外同類量表的項目，收集中國大學生的自我調節(jié)學習行為，因素分析得到中國大學生自我調節(jié)學習有六個心理維度

2、，分別為學習控制、學習監(jiān)測與調整、負性情緒體驗與學習管理、學習策略、學習目標與計劃制定、同伴幫助。
　　 2)如果課堂教學過程中僅僅是關注學生自我調節(jié)學習的形式訓練，而不是激發(fā)學生的學習動機和深層水平的認知加工，則SRL養(yǎng)成的效果并不理想。實驗結果表明：SRL訓練程序僅僅在第五因子(學習目標與計劃制定)上的實驗效果差異顯著，而在總體水平和其他因子上均未達到統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。
　　 3)自我調節(jié)學習的專項訓練在促進

3、大學生養(yǎng)成SRL上的效果是顯著的。專項訓練包括五個方面：目標設定、制定計劃、時間管理、行為控制與環(huán)境控制、學習習慣的培養(yǎng)。研究以學習日記為外部提醒線索和監(jiān)控手段，將專項訓練內容貫徹到實際學習生活中。本實驗考察了專項訓練對其SRL的影響效果，實踐結果顯示：實驗組訓練前后在總體水平和學習控制、學習監(jiān)測和調整、負性情緒體驗與學習管理、學習策略、學習目標與計劃制定上差異顯著；實驗組與控制組在學習監(jiān)測與調整、負性情緒體驗與學習管理因子上差異顯著。