自我調(diào)節(jié)學習、學業(yè)情緒對學習障礙學生的影響及個案研究.pdf

1、AthesissubmittedtoZhengzhouUniversityforthedegreeofMasterEffectsofselfregulationlearning，academicemotionsonstudentswithlearningdisabilitiesandcasestudiesByCuiLijuanSupervisor：ProfCaoGeBasicPsychologyEducationDepartmentAp

2、ril，2013摘要摘要自我調(diào)節(jié)學習是學習者積極的使用元認知策略，恰當?shù)恼{(diào)整動機，采用合適的學習策略維持學習活動的過程。學業(yè)情緒是學習者對學習活動有關的各種情緒體驗，它具有多樣性、情境性和動態(tài)性。學習障礙是一組異質(zhì)性綜合征，指智力正常兒童，沒有視聽覺的障礙及運動能力缺陷，在閱讀、表達、書寫、計算等方面的基本心理過程存在一種及以上的特殊障礙，不是原發(fā)性情緒障礙或教育剝奪所造成的障礙，這種障礙可能通過合適的教育訓練加以改變。采用整群抽樣的方

3、法，調(diào)查了鄭州市兩所普通中學和一所心理素質(zhì)培訓學校初一、初二年級的530名學生，篩選出有效研究被試158名，其中學優(yōu)生91人，學習障礙學生67人。選用《自我調(diào)節(jié)學習量表》和《青少年學業(yè)情緒量表》進行測試，探討自我調(diào)節(jié)學習和學業(yè)情緒對初中學習障礙學生的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對兩名學習障礙學生進行個案干預研究，包括對老師和家長的干預。研究結(jié)果如下：(1)初中學習障礙學生在計劃與目標設定、自我效能、認知策略和動機策略方面與學優(yōu)生存在顯著差異。(2

4、)初中學習障礙學生的積極情緒顯著低于學優(yōu)生，消極情緒顯著高于學優(yōu)生。(3)初中學習障礙學生的自我調(diào)節(jié)學習各維度與學業(yè)情緒積極高喚醒和積極低喚醒正向顯著相關，與消極低喚醒負向顯著相關，與消極高喚醒沒有顯著相關。(4)初中學習障礙學生的動機策略和積極高喚醒能顯著預測學業(yè)成績，且積極高喚醒在動機策略和學業(yè)成績之間起完全中介作用。(5)通過對學習障礙學生的自我調(diào)節(jié)學習和學業(yè)情緒進行個體心理咨詢，并同時對教師和家長進行干預，學習障礙學生的自我調(diào)節(jié)