焦慮對(duì)韓國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影及應(yīng)對(duì).pdf

1、近幾年來(lái),隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,綜合國(guó)力持續(xù)提高,中國(guó)日益成為世界矚目的焦點(diǎn),越來(lái)越多的國(guó)家都希望能與中國(guó)建立良好的外交關(guān)系和經(jīng)貿(mào)往來(lái),因此越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ),形成了我們常說(shuō)的“漢語(yǔ)熱”,這種熱流不亞于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱度,也出現(xiàn)在韓國(guó)本土國(guó)家里。在韓國(guó)的初中,高中,到大學(xué)里都有漢語(yǔ)課程的安排,韓國(guó)教育學(xué)者都說(shuō)重視韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)交流能力,并以此作為韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的。事實(shí)上,要想提高學(xué)生的漢語(yǔ)會(huì)話能力在客觀上會(huì)受到多方面內(nèi)容的限制,例如

2、學(xué)生掌握的漢語(yǔ)知識(shí),理解的漢語(yǔ)文化等。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,韓國(guó)教育者并不重視本這樣的漢語(yǔ)教育目的,實(shí)行的是以教師為中心,學(xué)生枯燥地、單調(diào)地在筆記本上記筆記,學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)的或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,這樣的課堂教學(xué)。因此,這種實(shí)際情況和韓國(guó)教育家口頭上表示在外語(yǔ)教育看重從多方位來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性處于不對(duì)應(yīng)的情況,所以這也就是本文的研究動(dòng)機(jī),本文試圖通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,來(lái)探討分析韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面所存在的心理因素問(wèn)題,并針對(duì)某一個(gè)具體的心理因素問(wèn)

3、題,提出自己的見(jiàn)解和解決方法,希望能對(duì)韓國(guó)的漢語(yǔ)教育提供一份參考意見(jiàn)。
　　 本文主要分為三部分:第一章主要是焦慮理論的概述,闡述各語(yǔ)言學(xué)家對(duì)焦慮的定義和種類劃分,形成焦慮的原因。第二章是對(duì)中國(guó)哈爾濱高校的120個(gè)韓國(guó)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,首先調(diào)查這些學(xué)生的漢語(yǔ)水平成績(jī),然后使用外語(yǔ)焦慮量表工具FLCAS33個(gè)問(wèn)項(xiàng)中的23個(gè)問(wèn)項(xiàng)來(lái)測(cè)試這些學(xué)生的心理因素,分析關(guān)于“語(yǔ)言焦慮與韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響程度”。
　　 最后一章則是為減