韓國漢語學習者課堂焦慮、漢語自我效能感及其關系研究.pdf

1、學習者的情感狀態(tài)是影響第二語言學習成功與否的重要因素之一，課堂焦慮和自我效能感會影響學習者的學習過程和結果。但目前對于漢語課堂焦慮、漢語自我效能感及其關系的研究很少，以在母語環(huán)境中學習漢語的學習者為對象的研究更少。
　　對韓國漢語學習者來說，他們的漢語課堂焦慮程度如何？他們的漢語自我效能感又如何？什么個體因素會影響漢語課堂焦慮和漢語自我效能感？漢語課堂焦慮和漢語自我效能感之間有何關系？
　　為回答以上問題，本研究利用Horw

2、itz編制的《外語課堂焦慮量表》(FLCAS)，并在參考前人研究的基礎上，結合漢語學習的特點和教學經驗，編制《韓國漢語學習者漢語自我效能感量表》，形成本次研究所使用的包含兩個量表的調查問卷。
　　本次研究對韓國三所大學和一所高中的漢語學習者進行了調查，共收回200份有效問卷，利用SPSS20.0對問卷進行質量評估和數據分析后，得出韓國漢語學習者的漢語課堂焦慮和漢語自我效能感的基本分布情況，及性別、年齡和學習時間對二者的影響，并采用

3、相關分析和回歸分析的方法對二者的關系進行分析。
　　本研究表明，和中國人交流時韓國漢語學習者的漢語課堂焦慮最高。但總體上，韓國漢語學習者對各維度的課堂焦慮程度差距不大;韓國漢語學習者一般漢語自我效能感最高，特殊自我效能感較低，在特殊自我效能感中，漢語閱讀自我效能感最高，課堂聽力自我效能感最低，但四個維度差距不大，其中漢語自我效能感最低的五個項目全部來自漢語交際與表達自我效能感。
　　韓國女性漢語學習者的漢語課堂焦慮程度顯著高

4、于男性;而性別對漢語自我效能感的影響不顯著，男性漢語自我效能感略高女女性。
　　年齡對漢語課堂焦慮影響顯著，15-30歲的韓國漢語學習者焦慮程度最高，但并不是隨著年齡增大，焦慮程度越低;年齡對漢語自我效能感也有顯著影響，15-30歲的韓國漢語學習者漢語自我效能感最高，41-50歲者漢語自我效能感最低。
　　學習時間對漢語課堂焦慮沒有顯著影響;學習時間對漢語自我效能感有顯著影響，漢語自我效能感最低的為學習半年以下的漢語學習者，