五種漢語課堂互動活動中學習者焦慮和參與比較研究.pdf

1、二十世紀70年代開始，隨著認知心理學和人本主義心理學的發(fā)展，第二語言教學越來越強調“以學習者為中心”，同時，考察語言課堂的實際情況也成了近來第二語言教學研究的熱點之一。隨著課堂互動理論和交際教學法的發(fā)展，在對外漢語課堂上越來越多的漢語教師開始使用各種課堂互動活動來組織口語教學，其中最為常見的課堂活動有五種：問答、個人演示或演講、討論或辯論、腳本表演以及模仿真實生活的角色扮演。然而，在活動過程中教師教學行為和學習者參與行為脫節(jié)仍是普遍存在

2、的現(xiàn)象，這是教師的問題，還是課堂活動本身的局限，或者是學習者個體差異造成的影響? 情感過濾假說認為學習者的情感因素是影響二語習得的關鍵條件，而學習者情感因素中的焦慮是妨礙學習者取得較高外語能力的重要因素?；蛹僬f認為語言要在雙向交流中才能習得，因此課堂中互動的環(huán)境是二語習得的重要條件。輸出假說在輸入假說的基礎上提出可理解的輸出也促進語言的習得，因此學習者的參與是課堂互動中的重要因素。在對外漢語課堂上的這五種課堂活動中，學習者的焦

3、慮情況怎樣，它們是否都能提供師生之間和學習者之間的有效互動，促進學習者輸出，提高學習者參與度，這些都是值得研究的問題。關于語言課堂的焦慮和參與這兩個變量的研究近年來已經(jīng)有很多，但大部分都是對它們各自的考察，以及對它們各自與語言成績的相關性的探究。然而，它們之間的相關性又是如何?這也是本文試圖解答的問題。 本文以對外漢語課堂五種常見的課堂活動為研究對象，采取定量分析和定性分析相結合的方法比較它們各自的特點，著重從學習者的角度來探討

4、這五種不同的活動對學習者焦慮和參與的不同影響。從分析中我們發(fā)現(xiàn)：(1)焦慮水平是影響學習者課堂參與的重要因素，中等適度的焦慮能促進學習者更多的參與課堂活動，而高焦慮和低焦慮的學習者的課堂參與都不高；(2)以上五種不同的課堂活動從總體來說基本上都是有效的課堂活動，學習者的參與較高、焦慮適中；(3)由于形式的不同，以上五種課堂活動在學習者焦慮和參與上存在差異，討論/辯論和角色扮演是焦慮水平較低而學生參與較高的活動，學習者問答中的焦慮各不相同