以學(xué)生為中心的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式及研究.pdf

1、閱讀是人們獲取知識(shí)、信息和娛樂(lè)的主要手段之一。對(duì)于中學(xué)生，閱讀更是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫)中最重要的一種，特別是提高語(yǔ)言水平的有效途徑。因此中學(xué)英語(yǔ)教師十分注重閱讀教學(xué)，而中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討的主要問(wèn)題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，這也一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主攻方向。 作為一名英語(yǔ)教師，筆者對(duì)英語(yǔ)閱讀課教師“教”的現(xiàn)狀和學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“費(fèi)時(shí)多，收效微”的局面，課

2、堂教學(xué)以教師講解為主。學(xué)生對(duì)篇章的理解“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”，注重詞匯、句子的字面意義，而忽略了語(yǔ)篇的整體含義，因此難以把握篇章的隱含意義和深層含義及作者的意圖，更不能提出自己的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)篇章的整體分析能力、推斷能力、創(chuàng)造思維能力、評(píng)價(jià)能力和欣賞能力，對(duì)篇章的理解還停留在表層理解階段。 隨著課堂教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，建立互動(dòng)的教學(xué)模式。筆者根據(jù)自己十幾年來(lái)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以人為本的教

3、學(xué)理念，對(duì)以學(xué)生為中心的即LCRIM(Learner-Centered Reading Instruction Model)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了研究和探討。 筆者描敘了國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀；敘述了以學(xué)生為中心的定義和人本主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論基、深層理解和評(píng)價(jià)性理解(criticalcomprehension)及其三個(gè)層次對(duì)閱讀教學(xué)模式的要求。在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，ICRIM是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地完

4、成各種閱讀活動(dòng)或任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。其主要的基本理念就是突出學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在LCRIM過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，是閱讀教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)不再局限于僅僅只是完成閱讀任務(wù)，而在于展示其完成任務(wù)的過(guò)程、思維的過(guò)程、探究的過(guò)程。由于學(xué)生參與整個(gè)閱讀過(guò)程，他們學(xué)的積極、主動(dòng)。其主體作用充分展示出來(lái)。 為了驗(yàn)證LCRI

5、M在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果，筆者以人民教育出版社出版的九年級(jí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)(新目標(biāo))》中的閱讀文章為實(shí)驗(yàn)材料，以LCRIM為教學(xué)模式，根據(jù)不同的閱讀題材設(shè)計(jì)了不同的閱讀策略、閱讀活動(dòng)及活動(dòng)操作步驟。筆者將整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)部分：閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)和閱讀后活動(dòng)，閱讀前活動(dòng)包括補(bǔ)充背景知識(shí)、預(yù)測(cè)等；閱讀中活動(dòng)包括學(xué)生為抓住大意而進(jìn)行的快速閱讀(skimming)、為尋找特定信息而進(jìn)行的快速閱讀(scaming)、轉(zhuǎn)

6、換表達(dá)方式、根據(jù)文章設(shè)計(jì)閱讀理解題、根據(jù)上下文推測(cè)詞義并理解文中復(fù)指現(xiàn)象等等；閱讀后活動(dòng)包括將閱讀信息與材料外的信息相連、依據(jù)所閱讀材料進(jìn)行口頭或筆頭練習(xí)、對(duì)課外閱讀質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)估、對(duì)閱讀過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)估、對(duì)策略使用的評(píng)估。教師根據(jù)不同的閱讀題材選取不同的活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)與閱讀要求和學(xué)生的需求緊密結(jié)合，以學(xué)生為主體，能夠增加學(xué)生閱讀和思考的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，豐富詞匯量，積累背景知識(shí)，掌握快速閱讀技巧，提高閱讀效率。筆者在武