教師隱性學習研究.pdf

1、教師成長是一個與主體性密切相關的復雜過程,是教師自身內在的提升過程,教師成長離不開教師學習。新課改的推進,教師專業(yè)發(fā)展的需要,學習型社會的構建都對教師提出了學習的要求。在信息時代面對著知識的日新月異,教師自身已有的知識已經遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要,教師要不斷的掌握新知識才能跟上時代的步伐。德國教育家第斯多惠告訴我們:“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人,同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！?一名優(yōu)秀的教師首先應該是不斷自我完善的人

2、。由于教師學習對教師自身發(fā)展和教育質量的提高發(fā)揮著重要的作用,教師學習成為學界研究的一個熱點。綜觀已有的對教師學習的研究,研究者們多關注的是教師教育、教師培訓和教師進修等顯性的學習方式。但是,教師在這些顯性的學習之后有的教師實際的學習效果卻沒有達到應該達到的學習效果,而有的教師在這些顯性學習之后的學習效果卻比應該達到的學習效果還要好,為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?其實,伴隨著教師的顯性學習還存在一種隱性的學習。教師在進行的顯性學習都是一樣的

3、,但是達到的學習效果卻不一樣,這不一樣的學習效果就取決于教師的隱性學習。影響教師的發(fā)展,教師教學實踐的更多的是依靠這種教師自主的、從外在驅動走向內在自覺的教師隱性學習。
　　本研究在界定教師隱性學習的基礎上,分析了教師隱性學習具有非公開性、個體性、自主性、非正式性、非預期性的特點。教師隱性學習存在于教師生活和工作中的每個角落,卻沒有引起人們的重視。教師隱性學習對教師個體而言有利于教師實踐性知識和教師教育智慧的形成,促進教師成為研究

4、型教師。教師隱性學習能夠促進教師學習理論的發(fā)展,并且對教師教育和教師培訓有一定的啟示作用。教師隱性學習不是說教師的這種學習就是“看不見”的一種學習方式,而是相對于他主的外顯學習而言,隱性學習更多的是教師自發(fā)的一種學習,它滲透于教師的生活和工作中,這種學習已經內化為教師生活和工作的一部分?！霸诠ぷ髦袑W習,在學習中工作?！本褪墙處熾[性學習的寫照。本研究在提出教師隱性學習的價值之后提出教師隱性學習的方式。教師隱性學習可以分為兩類,一類是依附于

5、顯性學習而內化的隱性學習,筆者稱之為疊加型的教師隱性學習;一類是教師自發(fā)的隱性學習。在這兩種大的分類之下,還有不同的教師隱性學習的具體方式。研究教師隱性學習的目的是為了發(fā)揮教師隱性學習的積極作用,抵制它對顯性學習的消極作用,使教師隱性學習促進更多教師的發(fā)展,激發(fā)教師自發(fā)學習的意識。因此,在論文的最后一部分筆者提出了保障教師隱性學習的措施,以期教師隱性學習能夠促進更多教師的專業(yè)發(fā)展,促進教師教學質量的提高。使更多教師把學習融于工作,工作融