基于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的泰國(guó)兒童漢語(yǔ)教學(xué)模式研究.pdf

1、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起也產(chǎn)生了語(yǔ)言文化上的動(dòng)力。加快漢語(yǔ)走向世界，積極而廣泛地開展?jié)h語(yǔ)的國(guó)際推廣工作，已成為增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力和文化影響力的重要舉措。正是在這一背景下，漢語(yǔ)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略開始從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向全方位的漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變。而在漢語(yǔ)國(guó)際推廣這一大形勢(shì)下，越來(lái)越多的問(wèn)題也日益凸顯在大家面前，如隨著海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的低齡化、多層次化，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象制定不同的教材、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及相應(yīng)的漢語(yǔ)師資培訓(xùn)等方面都值得我們作進(jìn)一步的研究和完善，以更

2、好地推廣漢語(yǔ)及中華文化，從而塑造中國(guó)的軟實(shí)力。 筆者通過(guò)在泰國(guó)一年的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)泰國(guó)南部一所幼兒園的漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查，分別在三個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)采用三種不同的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，旨在得出針對(duì)泰國(guó)兒童課堂漢語(yǔ)教學(xué)的最佳方法和模式。 本文主要分五章來(lái)論述： 第一章為文獻(xiàn)綜述。本章從三個(gè)角度來(lái)介紹前人的研究成果，第一部分是關(guān)于兒童外語(yǔ)教學(xué)的研究，這部分又分為兒童語(yǔ)言原理和國(guó)內(nèi)兒童英語(yǔ)教學(xué)模式兩個(gè)方面；

3、第二部分為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)模式研究，其中針對(duì)海外兒童漢語(yǔ)教學(xué)模式的研究往往只在一些學(xué)者的綜述性或會(huì)議性論文中提及過(guò)，并且多是針對(duì)東南亞華裔兒童的；第三部分為關(guān)于泰國(guó)兒童漢語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀，基本也僅出現(xiàn)在綜述性或會(huì)議性的論文中，屈指可數(shù)。上述的文獻(xiàn)背景為本文的研究提供了理論依據(jù)，同時(shí)，存在的不足也使得對(duì)這一領(lǐng)域的進(jìn)一步研究顯得愈發(fā)迫切。 第二章為關(guān)于兒童外語(yǔ)教學(xué)模式的理論依據(jù)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這一部分界定了什么是“模式”

4、、“教學(xué)模式”，在展示前人研究中提出的幾種兒童外語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出本文所要采取的三種教學(xué)模式，即“三明治”教學(xué)模式、“全漢語(yǔ)”教學(xué)模式、“浸入式”教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括研究目的，即提出本文所要解決的問(wèn)題，以及研究的思路與方法，包括介紹實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相關(guān)背景和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)搜集與分析。 第三章為研究的實(shí)施過(guò)程及課堂語(yǔ)言分析。本章分三部分，第一部分分別具體描述三種教學(xué)模式關(guān)于課程“我的家庭”的個(gè)案設(shè)計(jì)，并從語(yǔ)法點(diǎn)講解和課堂游戲組織

5、角度對(duì)三種模式進(jìn)行比較；第二部分搜集教師課堂語(yǔ)言并加以分類、分析；第三部分搜集兒童課堂語(yǔ)言并加以分類、分析；最后對(duì)本章研究作一小結(jié)，對(duì)各教學(xué)模式中教師課堂語(yǔ)言、兒章課堂語(yǔ)言加以比較，并得出教師課堂語(yǔ)言對(duì)兒童課堂語(yǔ)言的影響。 第四章為研究反饋與評(píng)價(jià)。本章主要從兩個(gè)方面來(lái)衡量此次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：兒童的課堂行為反饋和課堂測(cè)試結(jié)果反饋。其中兒童的課堂行為反饋從橫向、縱向兩個(gè)角度的比較來(lái)衡量與評(píng)價(jià)。所謂的橫向比較，是指三種模式在講述同一語(yǔ)言點(diǎn)