培養(yǎng)學生跨文化意識的大學英語閱讀教學行動研究.pdf

1、中國經(jīng)濟快速發(fā)展，國際合作和跨文化交際日益頻繁，對國際化人才的需求越來越大?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高校提出要求:高等教育要適應國家經(jīng)濟社會對外開放的需要，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和競爭的國際化人才。高校英語教學是高等教育不可分割的一部分，應緊跟時代步伐，努力實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標。高校英語教學只有將語言基礎(chǔ)強化、語言能力應用、文化知識積累和交際技能訓練有效結(jié)合才能實現(xiàn)這一

2、人才培養(yǎng)目標。其中通過跨文化教學提高學生跨文化交際能力是培養(yǎng)實現(xiàn)這一目標的最有效途徑(常曉梅，趙玉珊，2012)。高一虹(2000)提出培養(yǎng)大學生跨文化交際能力首要任務是加強跨文化意識。
　　但在作者多年的教學中發(fā)現(xiàn)本校學生對學習文化不感興趣，用英語表達文化相關(guān)事項的能力較弱，跨文化意識薄弱?；谝陨犀F(xiàn)狀，本文以各種有關(guān)文化教學、閱讀與文化的關(guān)系以及跨文化意識等理論為依據(jù)，在大學英語專業(yè)閱讀課中開展行動研究，試圖論證“Cultur

3、al Knowings”閱讀教學模式提高學生的跨文化意識的有效性。
　　本研究中作者對Ferrance(2000)提出的行動研究過程稍作修改，用四步驟來進行本次跨文化教學的行動研究。首先找出教學中存在的問題:本學院的學生文化知識欠缺，跨文化意識薄弱;然后進行跨文化意識測試來驗證這一問題;接著根據(jù)數(shù)據(jù)反映的問題實施“Cultural Knowings”教學模式;最后在近一學期的跨文化行動結(jié)束后，進行下面幾個方面的反思:在大學英語閱讀

4、教學中如何運用“CulturalKnowings”的文化教學模式？參與本次研究的學生跨文化意識提高程度如何？作者以所在學校的121名英語專業(yè)學生為研究對象;本研究測量工具是一份跨文化意識量表，參照劉慶國(2007:51-56)的跨文化意識測試用表和Neuliep& McCroskey(1997)跨文化交際量表制定而成，具有較高的效度和信度;本研究采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法是成對樣本T檢驗，軟件版本為SPSS17.0。
　　本次研究主要發(fā)現(xiàn)

5、如下:
　　1)“Cultural Knowings”模式在大學英語閱讀課中分四步完成文化和閱讀教授此模式的第一環(huán)節(jié)Knowing about（文化信息了解）選擇閱讀材料，定位每堂課的文化目標和要求，把有關(guān)閱讀材料和文化教學目標有機結(jié)合，使文化的教與學都能有的放矢;第二環(huán)節(jié)Knowing how(文化體驗)老師進行案例分析或?qū)W生參與接近真實的情景活動和第三環(huán)節(jié)Knowing why（文化透視）學生調(diào)查、分析并解釋遇到的文化現(xiàn)象提高

6、了學生的課堂參與率和互動頻率，激活了學生課堂思維。第四環(huán)節(jié)是其核心部分knowing oneself（文化反思），是對每堂文化課進行總結(jié)和升華。
　　2)學生的跨文化意識水平的顯著提高在修讀了17周的采用“Cultural Knowings”教學模式的閱讀教學之后，121名學生的跨文化意識水平有顯著提高。從配對樣本t檢驗結(jié)果可以看出:本次行動研究后非語言行為、語言行為的測試結(jié)果顯著好于教學前，均值分別提高了0.59，1.47。對文